de fleste undervisere ønsker at hjælpe deres kæmpende studerende med at få succes, men nogle gange kan det være kompliceret at finde den rigtige tilgang. Ikke to børn er ens, og studerende med lav ydeevne står ofte over for en række udfordringer: de kan være kronisk fraværende, har begrænset familiestøtte, eller kæmper med en indlæringsvanskelighed. Men heldigvis, hvordan vi ser og reagerer på vores studerende kan ændre deres resultater til det bedre.
nøglen er at se studerende med en væksttankegang og tilskynde dem til at se læring som en proces, ikke et iboende talent. Uanset om du arbejder med begavede studerende eller kæmper elever, kan en vækst tankegang hjælpe dem med at overvinde forhindringer og udvikle en kærlighed til læring.
læs videre for at lære forskellen mellem en fast og vækst tankegang, samt hvorfor sidstnævnte kan føre til et sundere klasseværelse miljø. Derefter, opdage fem tips til at dyrke en vækst tankegang i din skole.
udfordringer, som undervisere står over for, mens de underviser udsatte studerende
at finde måder at motivere studerende, der falder bagud, er ikke en “En-størrelse-passer-alle”-proces. Årsagen til, at en studerende kæmper i skolen, kan variere meget og i mange tilfælde, Det har intet at gøre med deres akademiske potentiale. Manglende støtte derhjemme kan for eksempel gøre det vanskeligt for lærere at nå studerende i fare. Forældreengagement er en væsentlig del af ikke kun en skoles atmosfære, men også studerendes præstation. I disse tilfælde kan afhjælpningsstrategier involvere arbejde med familier lige så meget som det støtter en studerende.
derudover står studerende med indlæringsvanskeligheder over for udfordringer, som deres jævnaldrende ikke behøver at tackle. Over en million studerende med indlæringsforstyrrelser passer til kriterierne for kronisk fravær, som defineres som manglende mindst tre ugers skole om året. Tabet af undervisningstid fører til højere frafald og i gennemsnit lavere karakterer. Plus, da disse studerende er dobbelt så tilbøjelige til at blive suspenderet som deres klassekammerater, interventionsideer til disse kæmpende studerende er ofte nødt til at kompensere for tid brugt uden for klassen.
men ik alene svarer ikke til gode eller dårlige karakterer. Nogle elever med høj ik ‘er kæmper i skolen, og mange studerende med lavere ik’ er tjener høje karakterer. Den måde, hvorpå eleverne ser sig selv og deres læringspotentiale, kan også spille en afgørende rolle i deres langsigtede præstation. Studerende, der læres at værdsætte “at se smart ud” over læring, placeres i en ulempe i skolen. Når en studerendes evner blev reduceret til deres intelligens, var de for eksempel 40% mere tilbøjelige til at lyve om deres score, når de begik en fejl.
så enkelt som det lyder, kan den måde, en studerende ser sig selv på og deres potentiale, have en alvorlig indflydelse på deres akademiske præstationer. At lære eleverne at have en væksttankegang kan ikke kun forbedre deres karakterer, men også hjælpe med at bygge bro over præstationskløften i uddannelsen. Ved at lære om forskellen mellem en fast vs vækst tankegang, kan du forberede hver elev i din klasse for varig succes.
Hvad er en fast tankegang vs vækst tankegang?
teorien om fast og vækst tankegang kommer fra Dr. Carol Dueck, professor i psykologi ved Stanford University. Gennem sine årtiers forskning i motivation, intelligens, og barndomsudvikling, hun opdagede, at hvordan en person ser deres evne til at lære normalt falder i en af to kategorier. Yderligere forskning afslørede, at disse kategorier resulterer i forskellige langsigtede resultater, og at en person med vejledning kan ændre deres tankegang til det bedre.
en fast tankegang defineres som troen på, at talenter, intelligens og evner bestemmes ved fødslen og ikke kan ændres. Folk, der tror, at disse komponenter er faste træk, fokuserer på at fremstå smarte i stedet for at lære, og de er ofte modløse, når de ikke straks forstår et koncept. Faste tankesæt forbinder med ideen om lært hjælpeløshed i psykologi, hvilket er, når folk holder op med at prøve, efter at de gentagne gange har mødt negative resultater.
definitionen af en væksttankegang er imidlertid at tro, at talenter, intelligens og evner er flydende og kan udvikles eller styrkes med praksis. Mennesker med væksttankettegenskaber ser ofte vanskelige begreber som en spændende udfordring, og de er mere tilbøjelige til at se fejl som læringsoplevelser. Cirka 40% af alle studerende i USA har en væksttankegang, mens yderligere 40% har en fast tankegang og 20% viser blandede profiler.
et par klasseværelse eksempler på vækst tankegang omfatter:
- en børnehaver har problemer med at læse, så hun praktiserer det hver dag efter skole, fordi hun “ved, at hun kan gøre det”
- en sjette klasse elsker sin naturlærers astronomienhed, fordi han lærer noget nyt hver dag
- en fjerde klasse fortæller sin lærer, at selvom det er svært at lære lang division, synes hun det er sjovt, fordi hun “elsker en god udfordring”
teorien om vækst tankegang i uddannelse er i overensstemmelse med hjernens plasticitet, hvilket er konceptet om, at vores tanker og handlinger kan forbedre vores hjernefunktion. Hver gang en studerende begik en fejl i matematik, opdagede forskere, at der blev lavet en ny synaps (som hjælper vores sind med at overføre information) i deres hjerne. Ved at tilskynde eleverne til at lære af deres fejl og søge udfordrende oplevelser, kan lærere hjælpe deres elever med at få mest muligt ud af uddannelsesmæssige oplevelser.
fordele ved en fast vs Væksttankegang i uddannelse
på det mest basale niveau kan en væksttankegang i klasseværelset forbedre en studerendes karakterer og standardiserede testresultater. En undersøgelse viste, at studerende, der mødtes i 90 minutter hver uge med en mentor, der var uddannet i væksttankegang, oplevede en 4,5-punkts gevinst i matematik og en 4-punkts gevinst i læsning af testresultater. Hvis en studerende mener, at de har et stort potentiale for uddannelsesmæssig opnåelse, er de mere tilbøjelige til at øve ofte og finde måder at gøre deres svagheder til styrker.
en væksttankegang for studerende kan også føre til følgende fordele:
- tilskynder til indre motivation til at lære
- styrker lykke og livstilfredshed
- reducerer angst og kronisk stress
- kan hjælpe med at lukke præstationsgabet
fremme vækst tankegang er afgørende for at skabe et klasseværelse miljø befordrende for læring for alle børn, men især udsatte studerende. Uddannelsesforskere har fundet ud af, at forståelse af faste og væksttænkninger ikke kun kan stoppe faldende karakterer i kæmpende studerende, men også sætte dem på vejen til akademisk vækst. I særdeleshed, vækst tankegang har vist sig effektiv til:
- ELL-studerende
- minoritetsstuderende
- Indvandrerstuderende
- studerende fra familier med lav indkomst
Væksttankegang aktiviteter og tip til lærere
da et barns perspektiv er mere tilbøjelige til at blive formet af deres mentorer, er early elementary det bedste tidspunkt at lære eleverne om tankesæt i klasseværelset. Men uanset om du er en børnehave lærer eller en high school principal, fremme en vækst tankegang i dine elever kan spille en afgørende rolle i at lukke præstation hul for din skole.
Brug disse fem tips til at fremme en vækst tankegang på din skole, samt undgå almindelige fejl, der kan føre til faste tankegang:
- når du underviser studerende, skal du lægge større vægt på læringsprocessen (som at øve, bede om hjælp eller prøve nye strategier) end på intellekt eller talent
- tilskynde studerende til at øve emner, som de ser som svagheder. Når en studerende begår en fejl, skal du undgå at sige sætninger som “du prøvede dit bedste”, fordi det indebærer, at der ikke er plads til forbedring
- Væksttænkninger er også nyttige for lærere. Prøv at se hver af dine elever som i stand til akademisk præstation i stedet for enten “god” eller “dårlig” på et emne
- i stedet for at rose et barns IK eller evner, komplimentere, hvor hårdt de har arbejdet, eller hvor meget de skrider frem
- Lær forældre at se deres barns intelligens i et vækstperspektiv, da familiestøtte kan hjælpe børn med at få tillid og
kilder:
Hochanadel, A., og Finamore, D. FAST og vækst tankegang i uddannelse og hvordan grus hjælper eleverne fortsætter i modgang. Tidsskrift for International uddannelsesforskning, 2015, 11 (1), s.47-50.
Hill, N. E., & Tyson, D. F. (2009). Forældreinddragelse i mellemskolen: en meta-analytisk vurdering af de strategier, der fremmer præstation. Udviklingspsykologi, 45 (3), 740-63.
Det Nationale Center for indlæringsvanskeligheder. Indflydelse af klasseværelset og Skoleklima på lærerens opfattelse af studerendes problemadfærd. Hentet fra nlcd.org: https://www.ncld.org/social-emotional-and-behavioral-challenges.
Jørgen. C. S. Carol vil vende tilbage til Væksttankegangen. Uddannelsesuge, September 2015,–. 1-3.
Jørgen. C. S. Mindsets: Udvikling af Talent gennem en Væksttankegang. Olympisk træner, 2009, 21 (1), s.4-7.
Boaler, J. evne og matematik: tankegangen revolution, der omformer uddannelse. Børneudvikling, 2013, 55(1), s.143-152.
C. S. personlig kommunikation, undervisning matematik til en vækst tankegang værksted. Stanford University, Juli 2012.
god, C., Aronson, J. & Inslich, M. forbedring af unges standardiserede Testpræstation: en intervention for at reducere virkningerne af stereotype trussel. Anvendt udviklingspsykologi, 2003, 24, s.645-662.
Aditomo, A. studerendes svar på Akademisk tilbageslag: “Væksttankegang” som en Buffer mod demotivation. International Journal of Educational Psychology, 2015, 4(2), s.198-222.
Chan, D. V. livstilfredshed, lykke og Væksttankegangen for sunde og usunde perfektionister blandt kinesiske begavede studerende i Hong Kong. Roeper anmeldelse: internationale perspektiver på høj evne, August 2011, 34 (4), s.224-233.
Schroder, H. S., Yalch, M. M., Callahan, C. P., Donnellan, M. B. og Moser, J. S. Vækst tankegang af angst buffers forbindelsen mellem stressende livsbegivenheder og psykisk lidelse og coping strategier. Personlighed og individuelle forskelle Journal, oktober 2010, 110 (1), s.23-26.
Claro, S., Paunesku, D., C. S. vækst tankegang frister virkningerne af fattigdom på akademisk præstation. Proceedings of the National Academy of Sciences i Amerikas Forenede Stater, August 2016, 113(31), s.8664-8668.
L. S., K. H. & C. S. implicitte teorier om Intelligens forudsiger præstation på tværs af en teenagers overgang: en longitudinal undersøgelse og en intervention. Børneudvikling, 2007, 78(1), s.246-263.
Mercer, S. og Ryan, S. a mindset for EFL: lærernes tro på rollen som naturligt talent. ELT Journal, oktober 2010, 64(4), s.436-444.
Anderson, S. C. og Nielsen, H. S. Reading intervention med en vækst tankegang tilgang forbedrer børns færdigheder. Proceedings of the National Academy of Sciences i Amerikas Forenede Stater, Oktober 2016, 113(43), s.12111-12113.