en opgaveanalyse bruges til at opdele komplekse opgaver i en sekvens af mindre trin eller handlinger. For nogle personer på autismespektret kan selv simple opgaver frembyde komplekse udfordringer. At have en forståelse af alle de trin, der er involveret i en bestemt opgave, kan hjælpe med at identificere eventuelle trin, der muligvis har brug for ekstra instruktion, og vil hjælpe med at undervise opgaven i en logisk progression. En opgaveanalyse udvikles ved hjælp af en af fire metoder. For det første kan kompetente personer, der har demonstreret ekspertise, observeres og trin dokumenteres. En anden metode er at konsultere eksperter eller faglige organisationer med denne ekspertise i validering af trinnene i en påkrævet opgave. Den tredje metode involverer dem, der lærer færdigheden til selv at udføre opgaven og dokumentere trin. Dette kan føre til en større forståelse af alle involverede trin. Den endelige tilgang er simpelthen forsøg og fejl, hvor en indledende opgaveanalyse genereres og derefter raffineres gennem feltforsøg (Cooper, Heron, hvordan, 2020).
efterhånden som opgaveanalyser udvikles, er det vigtigt at huske personens færdighedsniveau, alder, kommunikations-og behandlingsevner og tidligere erfaringer med at udføre opgaven. Når man overvejer disse faktorer, kan det være nødvendigt at individualisere opgaveanalyser. For dem på autismespektret, husk også deres tendens til bogstavelig fortolkning af sprog. For eksempel har studerende, der har fået besked på at lægge jordnøddesmør på brødet, når de laver jordnøddesmør og jelly, bogstaveligt talt lige placeret hele krukken på brødet. Det er vigtigt, at alle trin er operationelt defineret. Nedenfor er to eksempler på opgaveanalyser.
tag en frakke på
- Tag pelsen op ved kraven (indersiden af pelsen skal vende mod dig)
- Placer din højre arm i højre ærmehul
- skub din arm igennem, indtil du kan se din hånd i den anden ende
- Ræk bagud med din venstre hånd
- placer din arm i venstre ærmehul
- bevæg din arm igennem, indtil du ser din hånd i den anden ende
- træk pelsen sammen i fronten
- lynlås pelsen
vaskehænder
- tænd højre vandhane
- drej på venstre vandhane
- Placer hænderne under vand
- Dispense sæbe
- gnid palmer til tælling af 5
- gnid bagsiden af venstre hånd til tælling af 5
- gnid bagsiden af højre hånd til tælling af 5
- Sluk for vand
- Tag papirhåndklæde
- tørre hænder til optælling af 5
- smid papirhåndklæde væk
færdigheder undervist ved hjælp af en opgaveanalyse (ta) inkluderer daglige livsfærdigheder såsom børstning af tænder, badning, påklædning, tilberedning af et måltid og udførelse af en række husholdningsopgaver. Opgaveanalyse kan også bruges til at undervise eleverne i at udføre opgaver i skolen, såsom at spise i cafeteriet, morgenrutiner, udfylde og aflevere opgaver og andre opgaver. Opgaveanalyse er også nyttig i desensibiliseringsprogrammer såsom at tolerere hårklipp, have tænder rengjort og tolerere summere eller høje miljøer. Husk, at opgaver, vi opfatter som enkle, kan være komplekse for dem på spektret.
igen vil antallet af involverede trin og den anvendte ordlyd variere afhængigt af individet. At bestemme trinnene til en TA såvel som udgangspunktet for en person kræver ofte indsamling af basisdata og/eller undersøgelse af individets evne til at gennemføre et eller alle de krævede trin. Vurdering af individets mestringsniveau kan ske på en af to måder. Enkeltmulighedsdata involverer indsamling af oplysninger om hvert trin, der udføres korrekt i opgaveanalysen. Når en fejl er begået, stopper dataindsamlingen, og der undersøges ikke yderligere trin. I dataindsamling med flere muligheder dokumenteres fremskridt på hvert trin, uanset om ydeevnen var korrekt eller ej. Dette giver indsigt i de trin, den studerende kan udføre, og hvor der er behov for yderligere træning eller support. Husk, at når implementeringen begynder, skal TA muligvis revideres for at imødekomme eventuelle yderligere behov.
når en opgaveanalyse er udviklet, bruges kædeprocedurer til at undervise i opgaven. Fremadkædning involverer undervisning i sekvensen, der begynder med det første trin. Typisk går eleven ikke videre til det andet trin, før det første trin er mestret. I bagudkædning læres sekvensen begyndende med det sidste trin. Og igen læres det forrige trin ikke, før det sidste trin læres. En sidste strategi er total opgaveundervisning. Ved hjælp af denne strategi undervises hele færdigheden, og der ydes support eller opholdsrum til trin, der er problematiske. Hver af disse strategier har fordele. I fremadkædning lærer individet den logiske rækkefølge af en opgave fra start til slut. Ved bagudkædning forstår individet straks fordelen ved at udføre opgaven. I total opgavetræning er individet i stand til at lære hele rutinen uden afbrydelser. Derudover er de i stand til selvstændigt at gennemføre alle trin, der tidligere er blevet mestret.
uanset den valgte strategi skal data indsamles for at dokumentere en vellykket gennemførelse af hele rutinen og fremskridt på individuelle trin. Hvordan en person skrider frem gennem trinene i opgaveanalysen, og hvilke strategier der bruges, skal bestemmes via dataindsamling.