Læseprogrammer til dysleksi

gennem forskning udført af International dysleksi Association (IDA) viser beviser, at selv om det typiske klasseværelse består af 20 procent af studerende med sproghæmning (hvoraf den mest almindelige er dysleksi), mangler mange lærere evnen til at identificere dysleksi og de nødvendige værktøjer til at opfylde kravene til disse elever. I 2010 oprettede og udstedte IDA standarder for at sikre, at der blev indført høje foranstaltninger til at vejlede forberedelsen og certificeringen af lærere i generel, afhjælpende og specialundervisning.

i øjeblikket implementeres ny lovgivning over hele landet, der kræver, at distrikter leverer forskningsbaseret undervisning i den generelle uddannelsesindstilling for bedre at imødekomme behovene hos studerende med sprogbaseret indlæringsvanskeligheder. Ved at tage et dybtgående kig på de nye love, forstå IDA-standarderne og resultaterne fra longitudinal study fra National Reading Panel, vi kan nu identificere, hvordan kvalitetskendskabsprogrammering skal se ud for at tjene studerende med identificeret og uidentificeret dysleksi og andre sprogbehandlingsvanskeligheder.

før vi dykker ned i, hvad den bedste tilgang er, er det vigtigt at forstå, hvornår denne instruktion skal starte og med hvem. Forskning viser, at de fleste studerende med sprogbehandling handicap ikke bliver identificeret, før de er ude af deres primære år. Hvis disse studerende ikke modtager førstegangsundervisning i deres yngre år, et vindue med muligheder lukkes, fordi når studerende når tredje klasse, undervisningsstandarderne er ikke rettet mod at lære studerende at læse, men snarere lære studerende at lære indhold fra læsning. Det er vigtigt, at vi griber ind tidligt med kæmpende studerende i, hvad forskning viser, er den rigtige måde.

alle lærere skal vide, hvad de skal gøre, når eleverne viser tegn på at kæmpe med læsning, og lærerne skal have værktøjerne til at implementere instruktion, der reducerer læsefejl. Ved at give alle studerende et solidt fundament, vi kan begynde at krympe antallet af studerende i niveau to og niveau tre interventioner og hjælpe studerende fra nogensinde at skulle gå ind i Specialundervisning, sparer tusinder af dollars til skoledistrikter, sætte børn på en akademisk bane for succes, og hjælpe børn med at opbygge tillid og selveffektivitet.

så hvad har vist sig at være den mest effektive metode til at undervise begynder og kæmper læsere? Fokus for læsning instruktion skal være på strukturen og grundlaget for vores sprog—lyde (fonemer) og bogstaver (graphemes). Studerende skal undervises i, hvordan man nedbryder sproget i fordøjelige dele og derefter rekonstruerer disse dele til helheden for at danne mening.

ifølge forskning skal disse principper undervises ved hjælp af følgende fire komponenter i effektiv instruktion: eksplicit, systematisk, sekventiel og multisensorisk.

ved at have disse fire faktorer på plads forbinder eleverne information i hjernen ved at anvende alle sensoriske input og motoriske output involveret i læring—visuel, auditiv, taktil og kinestetisk. Det betyder, at eleverne arbejder hen imod at forbinde fonemer/lyde til bogstaver og bogstavmønstre ved at sige lyde til bogstaver, de ser, og skrive bogstaver til lyde, de hører, og dermed forbinde de fonologiske og ortografiske processorer i hjernens sprogbehandlingssystem.

Ikoner lavet af Madebyoliver og Freepik fra flaticon

for kvalitetsinstruktion under denne proces skal eleverne være involveret i betydningen af ordene gennem kontekst og yderligere ordforrådsinstruktion efter behov. Ellers vil enkeltpersoner ikke genkende ord som meningsfulde enheder, og instruktionen mangler formål og betydning. Undervisningen skal sigte mod at uddanne alle behandlingssystemerne (den fonologiske processor, den ortografiske processor og betydningsprocessoren) og sætte dem i stand til at arbejde sammen.

forskning viser, at det er mere effektivt at give vores mest sårbare elever lærerledt eksplicit instruktion snarere end at bruge en tilgang, der er baseret på sonderende pædagogik, eller som udelukkende fokuserer på komplekse begreber (dvs. at fokusere udelukkende på forståelse og bruge syntaks til at tænke over, hvad der ville give mening, når du vælger et ukendt ord i læsning). Desuden skal studerende, der kæmper, arbejde med konkrete ideer for at mindske chancerne for savnet fortolkning.

for eksempel vil studerende, der lærer Læsehorisonter fonetisk færdighed 5, lære og verbalisere, at når visse vokaler er tilstødende, såsom i ordet tog, er den anden vokal tavs, og den første vokal er lang. Mange studerende lærer denne regel i elementær med sætningen, ” når to vokaler går, taler den første vokal.”Dette rim er let at huske, men betydningen går tabt på mange elever og lader dem spørge: “hvad gør den anden vokal?””Er den første vokal lang eller kort?”eller endda” hvem går hvor?!”

håndskrift er en del af den multisensoriske tilgang. Kvalitetsprogrammer er forsætlige om, hvordan de hjælper eleverne med at kortlægge lydene (fonemer) med brevet eller bogstaverne (grafemer) gennem instruktion og praksis ved at anvende både de fonologiske og ortografiske processorer. Kortlægning af grafemerne til fonemerne flytter eleverne fra fonembevidsthed til fonem. Studerende skal sige bogstavlyden, da de kinestetisk praktiserer bogstavdannelse. Ved at kortlægge fonemet og grafemet med bogstavdannelsen får eleverne muskelhukommelse og hurtig tilbagekaldelsesforening for alle tre komponenter i brevet.

en anden måde, hvorpå sprogprocessorerne er forbundet i det firedelte behandlingssystem, er ved hjælp af et markeringssystem, der henleder opmærksomheden på mønstrene inden for ord, der bestemmer udtale. At identificere disse relevante visuelle signaler hjælper med at etablere neurologiske veje, der er specifikke for læsning. Genkendelse af mønstre gennem konsekvent praksis og gentagelse Udvikler automatik—evnen til at afkode og læse ord med ringe indsats—hvilket frigør de kognitive processer til at fokusere på forståelse.

for eksempel lærer eleverne at identificere blandinger, som er to eller tre konsonanter, der arbejder sammen, men som holder deres egne lyde. Blandinger skal kunne starte et ord, selvom de kan vises i begyndelsen, midten eller slutningen af et ord. Når definitionen af blandinger er introduceret og vist i en bestemt bogstavgruppe (der er L-blandinger, R-blandinger, S-blandinger), lærer eleverne at bue under blandingen for at gruppere bogstaverne som en enhed.

når man bevæger sig fra det enkle til det komplekse, bliver denne markering bydende nødvendigt, når man senere lærer, hvor man skal bryde et multisyllabisk ord. Hvis eleverne kan identificere blandingen og vide, at den fungerer i en enhed, vil de vide, at de aldrig bør opdele en blanding i syllabication; dette forklarer, hvorfor vi udtaler ordprogrammet som pro-gram og ikke prog-ram. De kinestetiske bevægelser af mærkning sammen med det visuelle mærke, det efterlader, giver alle elever en konkret måde at nedbryde ord fra hele til del og bygge ord fra Del til helhed.

Læsehorisonter udnytter kraften i multisensorisk instruktion og giver også eleverne mulighed for at stå op på deres fødder under dikteringsprocessen. Dette har alle de fordele, der er beskrevet ovenfor, plus det øger elevernes engagement gennem bevægelse og øget ilt til hjernen, hvilket øger produktiviteten. Brug af kinestetiske signaler til at hjælpe med at identificere og producere vokallyde er en anden måde, store muskler er bundet til læseinstruktion, til gavn for alle elever.

ved at se på data leveret af IDA og National Reading Panel, kan vi med sikkerhed sige, at eksplicit, sekventiel og systematisk phonics instruktion er afgørende for alle tidlige læsere og dem med indlæringsbehandlingsforstyrrelser som dysleksi. Det er vigtigt, at disse metoder udnyttes på de måder, de viste sig at være effektive til at få børn på den bedste akademiske bane.