Opbygning af positive relationer med studerende, der kæmper med mental sundhed

Interaktionsstrategier, der hjælper lærere med at opretholde positive forhold til studerende, er vigtige boliger for studerende med psykiske lidelser.

få klasselærere har meget træning i mental sundhedsrådgivning og støtte. I gennemsnit kæmper imidlertid 49% af de studerende med en psykisk lidelse (merikangas et al., 2010), der kan forringe deres evne til at opfatte folks handlinger nøjagtigt, forblive reguleret, når de er stressede eller klare typiske klasseværelsesinteraktioner. I betragtning af at disse handicap ofte er usynlige eller endda udiagnostiserede, kan lærere let misforstå elevernes intentioner og forstå dem for at være respektløse, ikke-kompatible eller ikke-deltagende, når der faktisk er andre grunde til deres adfærd. I deres frustration kan lærere også reagere på disse studerende på en måde, der forbinder problemet. For eksempel, studerende med nogle psykiske lidelser udløses ofte af hverdagslige begivenheder som at blive bedt om at flytte pladser i klassen. For andre studerende kan en lærers skarpe stemmetone fremkalde et” kamp, flugt, fryse ” -svar, hvilket resulterer i trods, manglende overholdelse, undladelse eller nedlukning af adfærd.

for at få succes i skolen har studerende med psykiske udfordringer en tendens til at have brug for en stabil diæt med positive interaktioner med deres lærere. Ellers, de kan blive ubehagelige, usamarbejdsvillige, eller trukket tilbage og kan muligvis ikke få adgang til læseplanen, opretholde indsats, engagere sig i opgaver, eller endda gå i skole overhovedet.

det er klart, at nogle lærere har en evne til at hjælpe sådanne studerende — det bliver tydeligt, når en studerende f.eks. har hyppige tilbageholdelser fra alle sine lærere undtagen en, eller når en lærer bygger et ry for at “få” studerende med oppositionel adfærd, eller når en kæmpende studerende endelig engagerer sig i læseundervisning efter at være skiftet til en ny lærer, der har stor erfaring med studerende, der har angstlidelser. Uheldigvis, selvom, de strategier, disse lærere anvender til at opbygge solide relationer og de-eskalerende studerendes dårlige opførsel, er ikke instinktive for alle. For at lære dem har lærere brug for eksplicit, forsætlig støtte og praksis.

fordi studerendes succes ikke bør afhænge af held (f.eks. lykken til at blive tildelt en lærer med en evne til at imødekomme mentale sundhedsbehov), skal hele fakultetet lære nogle vigtige færdigheder på dette område. Vi har alle brug for at vide, hvordan vi interagerer positivt og effektivt med kæmpende studerende, så de kan føle sig trygge og forbundet med deres klasseværelser og skoler. Effektive interaktionsstrategier-ikke-verbale og verbale måder at interagere og udvikle et forhold til en studerende, herunder tone, nærhed, brug af humor, de-eskalerende svar på trodsig adfærd og blide måder at give konstruktiv feedback på — er afgørende for disse studerendes succes, og vi er nødt til at prioritere dem, ligesom vi gør andre vigtige boliger, såsom ekstra tid på test for en studerende med ADHD eller adgang til en lommeregner for en studerende med matematisk handicap (Minahan, 2014; Minahan & Rappaport, 2012).

på trods af den dokumenterede værdi af interaktionsstrategier skrives de næsten aldrig ud og deles blandt kolleger. Når eleverne går videre til et nyt klasseværelse eller en klasse, videregiver deres tidligere lærere ofte information til de nye lærere, herunder noter om den studerendes fremskridt inden for matematik eller læsning eller råd om, hvordan de bedst kan nå deres forældre. Kun sjældent, selvom, fortæller lærere deres kolleger, hvordan, for eksempel, det lykkedes dem at hjælpe en given studerende med at føle sig trygge, så han ikke længere havde brug for at tjekke ind hos socialarbejderen i løbet af klassen, eller hvad de gjorde for at få forbindelse med ham personligt, så han kunne tolerere at få anvisninger.

Interaktionsstrategier er indkvartering

for at se, hvordan interaktionsstrategier fungerer som indkvartering, lad os overveje James. James er en 7. klasse studerende med posttraumatisk stresslidelse (PTSD) og generaliseret angstlidelse (GAD), der var næsten et år bagud i matematik. Skolelederen anmodede om en konsultation på grund af James’ høje antal kontorhenvisninger og nuværende svigtende karakter i matematik, som var hans yndlingsfag året før. Da jeg ankom for at observere James en dag sidste forår, hans skoleleder skyndte mig ned ad gangen for at sikre mig, at jeg kunne observere ham inden for det første 10 minutter af matematikklasse, forklarer, at han normalt bliver smidt ud af klassen for forstyrrende opførsel inden da.

da jeg ankom, var James i bagerste række, og Mr. K stod foran en næsten stille klasse på 25. Hr. K brød tavsheden med direktivet, “James, tag din hætte af.”James svarede ikke, men så blankt på ham. Mr. K gjorde yderligere to lige så høje forsøg og kom fysisk tættere hver gang uden at give noget svar fra James. På Mr. K ‘ s sidste forsøg rystede James på hovedet. Endelig fortalte Mr. K James at gå til kontoret, og han rejste sig og forlod rummet stille.

mit råd til holdet var at designe boliger til James — specifikt interaktionsstrategiindkvartering. James ‘ PTSD og GAD får ham til at reagere og reagere på voksne på en måde, som andre studerende måske ikke, og hvis Mr. K havde brugt en anden tilgang til at give James retninger, kunne hele hændelsen have været undgået. For eksempel bemærkede James’ engelsklærer, at når James går ind i sin klasse med hætten på, bevæger hun sig simpelthen ind i hans øje og efterligner lydløst bevægelsen om at tage en hætte af. “James tager altid sin hætte af med det samme,” rapporterede hun. Hun vidste, at en offentlig efterspørgsel foran jævnaldrende ville være for konfronterende og få James til at lukke ned og blive ikke reagerer, men hun troede aldrig at dele den strategi med Mr. K.

James’ ængstelige eller trodsige svar på almindelige voksne interaktioner er et resultat af hans PTSD, angst og efterfølgende ufleksibel tænkning. At tilbyde indkvartering relateret til den måde, lærere interagerer med James på, ville give ham adgang til den gratis og passende offentlige uddannelse, han har ret til. Interaktionsstrategiindkvartering er også vigtig for studerende, der opfører sig godt, men roligt kæmper med depression eller angst, hvilket bringer forstyrrende og bekymrende tanker, der forhindrer dem i at få adgang til og deltage i hele læseplanen.

skrevet, kvantificeret og specifikt artikuleret

Desværre er vi ikke vant til at tænke på interaktionsstrategier som indkvartering, der skal skrives, undervises og implementeres. Yderligere, mange undervisere har svært ved at definere og beskrive de interaktionsstrategier, de bruger. Effektive rådgivere, psykologer, og andre “barn hvisker” ofte gå på instinkt i stedet for at vælge fra en række kendte tilgange; dermed, de kan have svært ved at forklare præcist, hvad de gør, og hvorfor. Hvorfor, for eksempel, vælger de at sidde over bordet fra, og på samme niveau som, en studerende med PTSD, snarere end at stå direkte foran ham, når han giver anvisninger? Disse trøstende interaktioner kan være en del af grunden til, at de er de “sikre” voksne i bygningen, som eleverne kommer ud af klassen for at se, når de er forstyrrede.

som med enhver bolig skal undervisere eksplicit dokumentere, hvad den studerende har brug for for at få adgang til læseplanen med succes.

disse vigtige boliger kan dog defineres og systematiseres, og hver lærer kan lære specifikke interaktionsstrategier for at støtte elever i klasseværelset, så læreren også kan være en “sikker” voksen. For det første, og som med enhver indkvartering, skal undervisere eksplicit dokumentere, hvad den studerende har brug for for at få adgang til læseplanen med succes. Dette vil sandsynligvis kræve planlægningstid for lærere til at mødes i begyndelsen af skoleåret og konsultere forældre, skolepsykologer, og skolerådgivere for at finde ud af, hvilke boliger den studerende sandsynligvis har brug for. Derefter kan disse opholdsrum skrives ned i et delt “klasseværelsesstrategier” – dokument eller mere formelt registreres i en studerendes adfærdsplan, skolens succesplan eller i afsnittet Generelle opholdsrum i en studerendes individuelle uddannelsesplan (IEP). Hvis oplysningerne deles ikke kun med klasselærere, men også med andre skole voksne — herunder specialister, recess skærme, vikar lærere, og cafeteria personale — så bliver det meget lettere for alle involverede at give en konsekvent læringsmiljø. Plus, jo mere specifik og detaljeret boligplanen er, desto mindre sandsynligt er det at blive fortolket eller implementeret forkert.

indkvartering vil variere for de enkelte studerende afhængigt af deres specifikke mentale sundhed, sociale, adfærdsmæssige og følelsesmæssige udfordringer. Generelt inkluderer de imidlertid interaktionsstrategier designet til at hjælpe lærere med at opbygge relationer med de givne studerende, give dem ros effektivt og give dem retninger på en måde, der ikke fører til forsvar.

relationsopbygning

i starten af skoleåret opfordres lærere ofte til at opbygge relationer med de kæmpende studerende i deres klasser for at starte året på højre fod. Men når det kommer til at arbejde med studerende, der har brug for interaktionsophold, forslaget om at “opbygge et forhold” kan være for vagt til at være nyttigt — lærere har brug for mere specifik information om effektive måder at engagere sig på og forholde sig til. For eksempel kan de spørge tidligere lærere eller rådgivere, hvad den studerendes top tre interesser er (f.eks. Hilsen den studerende ved døren og stille et spørgsmål eller kommentere en af disse interesser inden for de første fem minutter af klassen kan opbygge en hurtig forbindelse.

desværre får lærere begrænset en-til-en tid med studerende, så det er vigtigt at snige sig i tide til disse personlige forbindelser, når det er muligt. For eksempel, hvis du har Kopier at lave på kopimaskinen, skal du medbringe en studerende, der har brug for opmærksomhed, så du kan chatte og få en delt oplevelse. Rådgivere, administratorer, og andet Personale uden for klasseværelset kunne lette opbygning af forhold ved at dække en lærerklasse, så læreren kan gå en tur og chatte med en studerende, især i begyndelsen af året eller efter en hændelse.

forslaget om at “opbygge et forhold” kan være for vagt til at være nyttigt — lærere har brug for mere specifikke oplysninger om effektive måder at engagere og forholde sig på.

konkrete eksempler på venlighed hjælper eleverne med at vide, at deres lærer kan lide dem på trods af en nylig udfordrende adfærd. At tage sig tid til at spise frokost med en studerende lejlighedsvis kan gå langt med at opbygge tillid. Studerende vil huske disse tilfældige eksempler på venlighed. At opbygge relationer på denne måde hjælper ikke kun eleverne med at føle sig mere komfortable, det gør det også lettere for lærerne at læse en studerendes signaler. Hvis en studerende ikke svarer på et spørgsmål i klassen, kan det ikke være uhøflighed eller manglende overholdelse. Det kan være, at hun bliver stille, når hun er ængstelig og bliver endnu mere ængstelig, hvis læreren kræver et svar.

ros

alle lærere giver ros, og det kan være en vidunderlig form for opmuntring og forstærkning. Men de fleste lærere har for vane at give ros offentligt, selvom det kan være den mest ubehagelige måde for mange studerende at modtage ros (Minahan, 2014). Når en lærer siger: “James, hold din graf op, det gjorde du perfekt!”han reagerer som mange studerende ved at dække over sit arbejde, sige noget negativt om sig selv eller endda sabotere ros ved at ophøre med at arbejde resten af perioden.

studerende med lavt selvkoncept og social angst er særligt ubehagelige med offentlig ros, så en effektiv interaktionsstrategi for disse studerende ville være at undgå offentlig ros og i stedet give en ikke-verbal tommelfinger eller en positiv kommentar til en sticky note. Lærere kunne også finde ud af den studerendes præference ved at trække dem til side (når ingen andre studerende er i nærheden) og spørge: “når jeg er stolt af dig, hvordan skal jeg fortælle dig det?”At give en liste med forslag kan hjælpe en studerende med at besvare det spørgsmål.

karakteren af den givne ros har også en effekt. Perfektionistiske studerende eller dem med angst, depression, eller lav selvtillid kan være tilbøjelige til at afvise ros, de er uenige med, så det kan slå tilbage for at træffe en positiv vurdering af dem, såsom, “du er en stor forfatter” eller “du er en fabelagtig tennisspiller.”Ofte er disse studerende mere tilbøjelige til at acceptere og internalisere ros, der er faktuel, såsom: “Du har arbejdet lige i 10 minutter — godt stykke arbejde.”På samme måde, fordi disse studerende også er tilbøjelige til negativ tænkning, der får dem til at minimere og endda afvise tidligere succes, kan det være effektivt at minde dem om, hvad de har gjort godt i fortiden. Hvis en lærer for eksempel siger: “jeg griner stadig af det essay, du skrev i sidste måned. Det var så humoristisk og velskrevet,” de vil være mindre tilbøjelige til at huske det gennem en negativ linse.

giv retninger

det kan være ekstremt usikkert at give anvisninger til en studerende, der har tendens til at være oppositionel eller ikke-kompatibel. For eksempel, mange lærere er vant til at bruge stump og autoritativt sprog — såsom “Tag hætten af!”eller” sæt dig ned!”- at opretholde orden i klasseværelset. Men med visse studerende, denne tilgang er bundet til at berøre en magtkamp.

for oppositionelle studerende er der andre, meget mere effektive måder at tilskynde til overholdelse. For eksempel er det ofte nyttigt at tilbyde den studerende et valg (såsom “Vil du være foran på linjen eller bagsiden af linjen?”) snarere end at give dem en kommando (“Line up!”). Eller, fordi nogle studerende eskalerer, når de får en retning, lærere kan angive deres ræsonnement, før de udsteder kravet, så den studerende vil høre og forstå det, før impulsen til at reagere sparker ind — det vil sige, i stedet for at sige, “Tag det op! Jeg vil ikke falde på din taske,” læreren kan sige, “Jeg ville hader at rejse på din taske og skade mig selv, så kan du venligst hente det?”

at få succes i skolen, studerende med psykiske udfordringer har tendens til at have brug for en stabil diæt med positive interaktioner med deres lærere.

når du interagerer med en studerende, der har tendens til at filtrere information gennem en negativ linse, såsom studerende med depression, angst eller PTSD, er det ofte nyttigt at dæmpe en kritik eller omdirigering med positive udsagn: “Jeg elsker, hvor meget du nyder og deltager i denne aktivitet. Kunne du sænke din stemme, selvom? Fortsæt de reflekterende kommentarer, du fremsætter til gruppen.”Her kan lærerens tone også gøre en stor forskel. Sådanne studerende kan fortolke endda en simpel erklæring som ” kunne du sænke din stemme?”som” råbte ” af læreren, medmindre den leveres i en blød stemme, næsten som man ville bruge med en søvnig toddler ved sengetid.

nogle studerende har simpelthen brug for tid og plads til at overholde. Med disse studerende kan læreren bruge et ikke-verbalt signal, såsom et nik eller en gestus, for at fortælle dem, at de har overskredet en grænse, eller de kan skrive retningen på en sticky note, aflevere den til eleven og gå væk. Dette kan være særligt effektivt for studerende (som James), der finder nærhed og offentlige direktiver truende, og som hurtigt går i “kamp” – tilstand. Det er også ofte en god strategi at bruge med studerende, der har social angst og ikke ønsker nogen offentlig opmærksomhed.

endelig kan det for nogle studerende, især dem med traumehistorier, ufleksibel tænkning og oppositionel adfærd, også være vigtigt at bruge længere tid til at skabe en mulighed for at de-eskalere situationen, før de overholder. Mens en efterspørgsel som ” Pick that up!”kan udløse en magtkamp, den enkle tilføjelse af en tidsramme (“Pick that up before lunch”) kan give den studerende mulighed for at slappe af og tænke rationelt.

at sætte indkvartering i arbejde

at sætte interaktionsstrategiindkvartering på plads gjorde en enorm forskel for James. Da Mr. K begyndte at efterlade noter på James’ skrivebord med retningen, “Take off your hood please”, samarbejdede James. Mr. K fik også tid til at gå ture i gangen med James en uge og indså, at han og James havde en gensidig kærlighed til college fodbold, som de begyndte at tale om regelmæssigt. Disse kan virke som små og ubetydelige trin, men de forbedrede James’ adgang til og deltagelse i matematik og andre klasser markant.

hvis lærere ønsker at opbygge produktive relationer med alle deres elever, er det afgørende for dem at forstå, hvordan psykiske handicap kan påvirke, hvordan børn læser sociale signaler og fortolker de ord, der tales til dem. Det er hverken svært eller tidskrævende at lære om årsagerne til nogle almindelige adfærdsmønstre. Det er heller ikke tidskrævende at skrive op og vedtage nogle interaktionsstrategiindkvarteringer, der er skræddersyet til deres behov. Fordelene er dog betydelige. Ved at tage gætteriet ud kan disse strategier gøre det meget lettere at opbygge et behageligt læringsmiljø, hvor alle studerende kan lære og trives.

• også af Jessica Minahan: det fleksible klasseværelse: at hjælpe studerende med mentale sundhedsudfordringer med at trives

Merikangas, K. R., Han, J.-P., Burnstein, M., Svanson, S., Avenevoli, S., Cui, L., . . . Svendsen, J. (2010). Livstidsprævalens af psykiske lidelser hos amerikanske unge: resultater fra national comorbidity study-adolescent supplement (NCS-a). Tidsskrift for American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 49 (10), 980-989.

Minahan, J. (2014). Adfærdskoden ledsager: strategier, værktøjer, og interventioner til støtte for studerende med angstrelateret eller oppositionel adfærd. Cambridge, MA: Harvard Education Press.

Minahan, J. & Rappaport, N. (2012). Adfærdskoden: en praktisk guide til forståelse og undervisning af de mest udfordrende studerende. Cambridge, MA: Harvard Education Press.

Citat: Minahan, J. (2019). Opbygning af positive relationer med studerende, der kæmper med mental sundhed. Phi Delta Kappan, 100 (6), 56-59.