smuk, blond Vicki Adler stammede, “jeg vil ikke læse.”En klynge af børn på bagsiden af rummet fniste. “Vicki,” opfordrede læreren, ” læs venligst andet afsnit.”Vickis hjerte bankede hårdt. “Jeg vil ikke læse i dag,” sagde hun oprørsk denne gang. Læreren skrev noget i en liste, kiggede rundt i lokalet og sukkede derefter. “Tom, vil du læse hendes del?”Vicki var lettet over at høre sin klassekammerat udtale de umulige ord. Hun kunne kun læse tre af de små – ” og, “” en, “” den.”Hun tørrede hænderne på nederdelen og forsøgte at slappe af. Hun havde gjort det gennem en anden klasse uden at afsløre hemmeligheden. Vicki var en 16-årig niende klasse, der aldrig havde lært at læse.
det var meget sværere at holde den hemmelighed nu, da hun var i gymnasiet. Hvor meget længere kunne hun holde sandheden fra sin mor? Hvad ville der ske, hvis læreren vidste det? Der var ikke noget reelt problem at skjule situationen for de andre børn, fordi de alle handlede som om de hadede hende alligevel. Hun havde en ven, Barb, en klassekammerat, der “hjalp” ved at lade Vicki kopiere alle sine lektier i tre år. Men i midten af ottende klasse truede selv Barb med at redde. “Hun fortalte mig, at hun bare ikke kunne lade mig kopiere mere, “husker Vicki,” og jeg var ved siden af mig selv. Jeg blev næsten skør. ‘Barb,’ sagde jeg, ‘ du er nødt til at hjælpe mig. Jeg kan ikke gøre det uden at kopiere fra dig. Så jeg blev ved med at græde og tigge, indtil Barb sagde, at hun ville lade mig kopiere endnu et år. Selvfølgelig var 1 smart nok til at lave nogle fejl og ikke kopiere ord for ord.”
folkeskolen i det vestlige Dallas havde været bedre. Læreren der havde givet Vicki et skrivebord nær fronten af rummet og instrueret hende om at sidde stille og farve med farveblyanter, mens de andre børn lærte. I det mindste havde ingen grinet af hende. Da Vicki og hendes fraskilte mor flyttede til Euless i 1965, blev Vicki bedt om at genoptage tredje klasse. Det generede hende ikke for meget. Hvad bugged hende var, at hendes yngre bror begyndte at gøre bedre karakterer. “Jeg holdt alle hans rapportkort, og jeg har altid ønsket at slette hans navn fra dem og fortælle alle. Det er mit.'”Vickis score var altid dårlige, men lærere fremmede hende, fordi hendes holdning var god. Hun prøvede. “Jeg ville lære så slemt. Jeg kan ikke fortælle dig, hvor dårlig jeg ville lære. Men da lærerne fortalte mig at læse noget, ville jeg bare sidde der og stirre på siden. Det var alt, hvad jeg kunne gøre.”To uger før slutningen af niende klasse besluttede Vicki at holde op, blive gift, flytte tilbage til Dallas og glemme at læse. Måske var hun en dummy, tænkte hun, som alle sagde.
Vickis mand vidste, at hun læste dårligt, men han var ikke klar over, at hun slet ikke kunne læse “hvorfor, du kan ikke engang gå til K-Mart og vælge en kjole til at lægge på uden at udfylde formularer,” siger Vicki. At gå til købmanden var noget, hun nægtede at gøre alene. Hun troede, at kontoristerne ville snyde hende, hvis hun ikke kunne tælle sin egen ændring tilbage. Da hun ikke kunne læse etiketter, huskede hun udseendet af husholdningsartikler: Tide vaskemiddel kom i en orange kasse, kostdrikke havde en stor “D” trykt på hver flaske, vaniljeis kom i en blå karton, tyggegummi med kanelsmag kom i en rød indpakning det meste af tiden. Nogle gange sluttede hun med at tygge “kirsebær.”Vicki lærte at køre ved at følge bygninger og andre vartegn i stedet for gadeskiltene. Hun modtog sit kørekort ved at bestå en mundtlig eksamen. En jul tog hun en ven til pladebutikken for at købe sin mand en bestemt 45. Hun kunne ikke huske navnet på gruppen eller titlen på sangen. Hendes ven fortsatte med at læse højt hvert hit på Top 40. Da de nåede 36, sagde Vicki ” Stop! Sådan.”
men snart fik presset fra en begrænset eksistens det bedste af hende. Under en rutinemæssig medicinsk kontrol, Vickis selvudslettende holdning fik lægen til at foreslå, “måske har du følelsesmæssige problemer.”Hun løb ud af kontoret og græd hele vejen hjem. Hun græd meget i disse dage. “Måske har du følelsesmæssige problemer,” svarede hendes mand, da hun beskrev episoden. Et par uger senere besøgte Vicki en psykiater. “Jeg har et stort problem,” tilstod hun. “Jeg kan ikke læse.””Vil du gerne gøre noget ved det?”spurgte psykiateren. Vicki tog et væv ud af sin pung og blæste næsen. “Ja,” snøftede hun, ” ja, det ville jeg virkelig.”
Vicki lærte sit alfabet i en alder af treogtyve fra en DISD-grunduddannelsesinstruktør. Derefter tilmeldte hun sig et læsekursus, der ikke fungerede, fordi det var designet til at lære engelsk som andetsprog. Hun var næsten klar til at give op igen, da hendes svigermor så den tidlige Morgenkanal 8 udsendelse udført dagligt af Operation LIFT. I September sidste år begyndte Vicki at gå til lifts to timers klasser to gange om ugen. I dag kender hun alle de lyde, de seksogtyve bogstaver laver. Hun kan finde ud af ord som” kidnap “og” pistol ” inden for en rimelig tid. Snart håber hun at læse små bøger for sine børn. “Lige nu laver jeg bare historier for at gå med billederne i bogen. Men jeg lærer at læse nu, hvor jeg ved, at jeg kan lære. Og du ville ikke tro, hvordan min holdning til næsten alt har ændret sig. Jeg har det så godt, så anderledes, så fri.”
Vicki er heldig. En voksen ud af seks i Dallas er ude af stand til at læse og skrive godt nok til at dechiffrere beskeden skrevet på en Cloroks-flaske eller finde ud af plakater, aviser, magasiner, og opskrifter. For dem er forskellen mellem ordene “mænd” og “kvinder” kun antallet af tegn skrevet på en hvilestue. På verdensplan er en person ud af tre, 40 procent af alle kvinder og 28 procent af alle mænd, analfabeter. I en verden, der beskæftiger færre og færre ufaglærte, er analfabetisme som at være i et fremmed land uden pas. Der er ingen vej op, ingen vej ud.
fra 1870 til 1970, USA. Census Bureau definerede et analfabeter som “en person, der ikke er i stand til at læse og skrive en simpel besked hverken på engelsk eller noget andet sprog.”Folketællere i 1970 fandt ud af, at kun en procent af den amerikanske befolkning passer til beskrivelsen. Men andre statistikker viste, at 25 procent af amerikanske soldater i 1.Verdenskrig var funktionelt analfabeter, og at under Anden Verdenskrig og Koreakrigen var et stort antal inducerede ikke i stand til at følge skriftlige instruktioner. I slutningen af tresserne var United States Office of Education overbevist om behovet for at omdefinere vilkår og fortælle hoveder. I 1970 blev den Lou Harris opinion analytikere fik til opgave at gennemføre en undersøgelse for at finde ud af, hvor mange amerikanere 16 og ældre ikke kunne udføre læseopgaver, der blev betragtet som væsentlige for overlevelse. Resultaterne var chokerende-næsten 20 procent af den voksne befolkning kunne betragtes som marginalt funktionelle på grund af antallet af fejl, de lavede på daglige applikationer og formularer.
i 1975 offentliggjorde universitetet resultaterne af en fireårig undersøgelse finansieret med $1 million i føderal støtte og $60.000 i statspenge fra guvernørens kontor og Uddannelsesagenturet. Undersøgelsen, fortolket som et anbringende om nye, bredere definitioner af analfabetisme, skabte avisoverskrifter over hele landet. Dens indvirkning var ødelæggende. Blandt resultaterne:
13 procent af befolkningen kunne ikke adressere en konvolut til mailing.
34 procent kunne ikke læseet simpelt afsnit, der forklarer loven og fortæller, hvorfor det ville være ulovligt at blive holdt injail i to uger uden at blive opkrævet.
20 procent kunne ikke læseavishjælp-ønskede annoncer,finde den bedste købmandskøb eller lave et togreservatio
“så længe ‘læsefærdigheder’ er udtænkt til at være andet end evnen til at læse og skrive ens navn eller at score på et lavt niveau på en standardiseret test udviklet til børn,har USA sandsynligvis ikke et væsentligt problem,” siger undersøgelsen. “På den anden side, hvis bekymringen er hos den voksne, der ikke besidder de færdigheder og viden, der er nødvendige for voksenkompetence, så tyder forskningsresultaterne på, at der faktisk er en udbredt uoverensstemmelse i vores voksne befolkning mellem hvad der kræves af dem og hvad de kan opnå.”
kun 46.3 procent af alle voksne amerikanere blev anslået til at være “dygtige” i de testede færdigheder, hvilket indebar, at en vis grad af analfabetisme skulle findes i middelklassens hvide kvarterer såvel som i mindretalssamfund med lavere indkomst, hvor de fleste mennesker forventede at finde det.
ud over den nationale prøve på 7500 personer valgte UT-teamet at teste 1500 tekster til sammenligning med nationale tal. Forskerne fandt 33 procent funktionel inkompetence i Østteksten, 26 procent i Sydteksten og 17 procent i den centrale region, som omfatter Dallas og Fort værd. Hvis dette skøn er korrekt, er der 87.600 voksne i Dallas, der ikke kan udføre enkle opgaver, der involverer læsning og skrivning. Omkring to tredjedele af alle Tekstanere med spanske efternavne, halvdelen af den sorte befolkning og en femtedel af alle Angloer blev beskrevet som funktionelt inkompetente af undersøgelsens normer. Og hvis de nationale statistikker gælder for USA, har 11 procent af dem fået eksamensbeviser i gymnasiet.
i 1971 finansierede kongressen et agentur kaldet “ret til at læse” og opfordrede det til at erobre analfabetisme inden 1980. Agenturet skulle administrere et budget på flere millioner dollars til finansiering af læseakademier, uddanne samfundsledere og læsepecialister, støtte innovative skoler og afhjælpende programmer, distribuere gratis bøger og så videre. Det er næsten 1980; de ikke-læsere kan stadig ikke læse.
DISD ‘ s Adult Basic Education (ABE)-program modtager $66.000 i år med $177.395 som et treårigt kumulativt tilskud fra “Reading Academy” – bestemmelsen om ret til at læse. Disse midler er” specifikt ” til rådighed for læsning instruktion og bistand til i skolen såvel som out-of-school unge og voksne. Da jeg ringede til et af Dallas-centrene, der var anført under “ret til at læse” på ABE ‘ s brochure, vidste kvinden, der besvarede telefonen, ikke noget om et ret til at læse-program, så hun videresendte mig til en generel Uddannelsesudviklingsinstruktør (GED), der forbereder voksne til eksamen, der giver dem svarende til et gymnasium. Han vidste heller ikke noget om det. På et andet center sagde en kvinde, at hun ikke vidste noget om centrets finansiering, men hun ville være glad for at tale med mig om “at hjælpe folk” og GED-klasser. Endelig blev Cedar Springs Centers telefon besvaret af en ung kvinde, der sagde, ja, dette var en ret til at læse Center, og faktisk vidste hun, at hendes løn på $8 i timen blev taget fra Dallas ret til at læse midler.
Cedar Springs Center er virkelig en lejlighed i de offentlige boliger på Kings Road. Området er ufrugtbart; selv græsset er skrumpet ned til snavs. Retten til at læse instruktør, viser mig rundt i centrum, klagede over at miste så mange studerende på grund af utilstrækkelige børnepasningsfaciliteter. Hun forberedte eleverne til at læse, hun sagde, men indrømmede, at hun aldrig havde plejet nogen til læsefærdigheder. Centret, hun sagde, tjente som en ” henvisningstjeneste.”Kvinder, der lider af misbrug fra deres ægtemænd, kommer til centret for at søge hjælp, og hun havde endda brugt op til fire timer på at hjælpe en person med en ansøgning om madstempel, fortalte hun mig i en irriteret tone. Med andre ord betaler retten til at læse instruktørens løn for en masse tjenester – tjenester, der sandsynligvis tog mange $8-en-time timer at opfylde – men de fleste af dem har intet at gøre med læseinstruktion. Hvornår 1 spurgte en anden suburban ABE-instruktør om retten til at læse programmet, sukkede hun, “Åh det. Jeg er ret sikker på, at de bare bruger ret til at læse midler og anvende dem på mange andre ting.”
Dallas-Rock-kooperativet, DISD-afdelingen, der administrerer lokal voksen grundlæggende Uddannelsesret til at læse midler, finansieres af både statslige og føderale regeringer til at instruere voksne over 16 år, der gerne vil pusse op på deres grundlæggende færdigheder. Selvom ABE-Centre tilbyder grundlæggende læseinstruktion, deres vigtigste funktion er at hjælpe den voksne studerende med at bestå GED-eksamen og lære ikke-indfødte, hvordan man taler og skriver engelsk som andetsprog. Der er behov for denne form for program. Folketællingen i 1970 viste 101.789 voksne i Dallas og i alt 1.758.414 i USA, der ikke havde modtaget formel instruktion forbi et ottende klassetrin. Femoghalvtreds procent af alle Tekstanere over 25 afsluttede ikke gymnasiet. Gennem ABE-programmer lærer nogle af disse voksne engelsk eller erhverver de nødvendige færdigheder til at gå videre til bedre job.
i hele Dallas-Rockhuset deltog 8534 voksne i ABE sidste år. Selvfølgelig er der ingen reel måde at måle, hvad de lærte, eller hvor godt de bevarede det, fordi mange mennesker kommer og går til ABE, som deres tidsplan og ønsker dikterer. Af disse 8534 modtog kun 793 GED-certifikater, 393 blev ansat på grund af programmet, 36 blev fjernet fra velfærd, 141 registreret til at stemme for første gang og 367 modtog indkomstskatteuddannelse. Disse beskedne resultater kostede $ 861,999 sidste år. Af dette beløb tog lønningslisten $271.235; leverer $6196; medietjenester og kapitaludlæg $6000; generel Administration $58.000; og Instruktionsadministration (som inkluderer professionelle og kontorlønninger) en heftig $345.964.
ABE – lærere betales ret godt-instruktører modtager $8 i timen, hjælpere får $5. “Lønnen er god, fordi fordelene er dårlige,” forklarede en lærer. “Ingen ferier, ingen sygefravær; du får kun betalt for de timer, du er her.”Men for at blive ABE – instruktør kræves det kun, at du har en grad – enhver grad fra enhver skole-og et lærerbevis er ikke nødvendigt. Uddannelsesbureauet kræver mindst 12 timers præ-service og ibrugtagningsinstruktion. På trods af disse alarmerende lempelige krav var ABE-instruktørerne, jeg talte med, temmelig skarpe, dedikeret til “årsagen” og stadig unge nok til at klare den frustration, deres arbejde indebærer.
Holly Hunter, en journalistik større frisk ud af UT, underviser på ABE center på tværs af hallen fra det administrative kontor i Pearl C. Anderson Middle School. Når eleverne begynder at komme til studiecentret, forklarer hun, læreren skal finde ud af det niveau, hvor de fungerer, og derefter prøve at arbejde derfra uden at skræmme eller forvirre dem. Ofte vil en studerende trække sig ud af programmet og aldrig komme tilbage. “Jeg plejede at lide afvisningskomplekser hele tiden, “siger Holly,” men jeg prøver ikke at lade det komme til mig.”Undervisningen er individualiseret og selvstændig; dette gør det endnu vanskeligere for instruktøren, der skal hoppe fra studerende til studerende og fortælle dem nøjagtigt, hvad de skal gøre.
ABE-studerende, der ikke kan læse, opererer ikke under noget regime. Studerende går til et center, laver nogle grundlæggende lektioner og forlader derefter et par timer senere. Antagelsen om, at de har lært noget i løbet af den tid, understøttes ikke af nogen systematisk opfølgningsproces. ABE-programmet er bare ikke designet til at hjælpe analfabeter.
Earl Shepard gik til et ABE-center nær sit hjem i Oak Cliff, indtil han blev frustreret over programmet der. Så mange af de studerende, han mødte, var læsefærdige og arbejdede mod ækvivalens i gymnasiet, at Earl skammede sig over at indrømme, at han ikke engang kunne slå et ord op i ordbogen. Da instruktøren ringede for at spørge, hvorfor han ikke længere deltog i ABE center, udgjorde Earl en undskyldning. Han fortalte hende, at hans tidsplan på arbejdet var ændret, og at han ville begynde at komme til centrum igen lige så snart han kunne. Dette var ikke første gang, Earl var flygtet fra skolen.
opdrættet af sin bedstemor i Forney, Earl var altid god til atletik, men “langsom” i skolen. Da han nåede fjerde klasse, var han så langt bagud, at lærerne holdt op med at kalde ham i klassen. Endelig, i ellevte klasse, faldt Earl helt ud. Han hentede nogle ulige job, flyttede til Californien, og startede en familie. At være ude af stand til at læse var en forbandelse, han bar overalt, og hans frustration kogte over i raseri. Han kom i problemer og tjente ni måneder i Los Angeles County Fængsel. Der var GED-klasser i fængslet, men intet til at hjælpe en ikke-læser som Earl. Da han og hans familie vendte tilbage til London, fandt hans kone ud af Operation LIFT. Hun overtalte Earl til at tilmelde sig. Som 26-årig vil han stadig spille professionel fodbold: “jeg holder mig i form, fordi du aldrig ved det. Du kan spørge nogen i Forney, og de vil fortælle dig, at Earl Shepard var en god ballplayer. Alle husker det. Men da spejderne kom rundt, var der ingen måde at teste mig på. Jeg kunne ikke passere noget, fordi jeg stadig ikke kunne læse. Det var ynkeligt. De uddelte stipendier til sorte fyre som mig, og jeg kunne ikke begynde at kvalificere mig. Men nu hvor jeg tager Operation LIFT klasser og stadig holder mig i form, begynder jeg at tro, at selv en lille klub i Florida kunne tage mig på. Man ved bare aldrig.”
privat tuned, afhængig af frivillig hjælp og lånte klasseværelser, Operation LIFT er det eneste program for analfabeter voksne i Dallas, der synes at virke. Dets centrale kontor er gemt i ottende etage i en ældre kontorbygning på North Ervay, centrum. I to vinduesløse værelser med donerede møbler opererer programmet på omkring $25.000 i donationer om året. Dagtimerne og aften klasser tilbydes uden beregning (studerende bliver bedt om at købe en $2 lærebog) i 15 Dallas County steder.
Carolyn Kribs, den administrerende direktør, er i Channel 8-studiet før daggry for at forberede og præsentere live LIFT-lektionen, der udsendes dagligt kl. 6:15 Hun og en enkelt Sekretær driver kontoret om dagen, derefter Fru. Kribs underviser fire to-timers klasser om ugen ud over at tilbyde et seminar til lærere om lørdagen. Hun foretrækker at kalde analfabeter “ikke-læsere.”
” de mennesker, vi taler om, er lyse,” begynder hun. “Normalt er de normale eller over normale i intelligens. Og de er ret kloge om at skjule det faktum, at de ikke kan læse. Jeg har set dem bære aviser, bære Armbåndsure, tage applikationer hjem, så en anden kan udfylde dem og, åh. . . de gør mange ting for at dække det.
“jeg har hørt deres historier om at lave leverancer ved at matche tegnene på papiret til symbolerne på et gadeskilt. Jeg har også hørt om, hvordan de lærer at følge kort ved at studere en vejs form og kurver. Og når de når OS, er de desperate. De har været så vant til dette mønster af fiasko, at de ikke ved, hvor de skal henvende sig. De mennesker, vi ikke får, er dem, der har givet op helt.”
om aftenen gik jeg i klassen, seks elever sad langs forreste rækker af en Stephen F. Austin Middle School classroom i Garland fik poser med tredimensionelle plastbogstaver og blev bedt om at identificere bogstaverne efter form med lukkede øjne. Nogle af eleverne forvirrede “N “for” H. ” derefter blev flashkort brugt til at forstærke nøgleord og enkeltlyde. Som eleverne sang lyder som” Muh-buh-fuh-tuh”, udviklede en følelse af fantastisk intensitet og koncentration i det lille rum. Under det næste læringssegment skrev instruktøren” serviet “på tavlen og bad en frivillig om at opdele ordet i stavelser ved hjælp af reglen” vokal-konsonant-konsonant-vokal”. Eleven placerede pause mellem de to konsonanter, kodede de korte vokaler og placerede derefter accenten korrekt.
” har du noget imod at sige det for os?”spurgte instruktøren.
den studerende så på hende, som om hun var skør, begyndte derefter, “Naa-puh. . .”
” Stol på lydene. Hvad hører du?”
” Naapuh. . .k. . . i.”
“det er rigtigt,” spurgte hun, “serviet!”
“serviet?”spurgte den studerende utroligt.
” serviet. Se det igen og gentag.”
“serviet” mumlede de andre studerende for sig selv, da de indspillede det nye ord i deres notesbøger. Det er ikke let at lære at læse; det tager cirka to års lektioner to gange om ugen at gå fra en “ikke-læsning” – status til en “læsning”. “Når en voksen kommer ind og indrømmer, at han ikke kan læse, vil han virkelig arbejde på det,” siger ELEVATORLÆRER Jo Eklof. “Det er langsomt, langsomt, langsomt, men der er sådan tilfredshed.”
en ti minutters pause tages efter den første time. Ifølge instruktørerne er det fascinerende at høre, hvordan klassesamtalen ændres, når kurset skrider frem. “Når du spørger dem, hvordan deres uge var, begynder deres uger at blive bedre og bedre i forhold til hvor meget de lærer.”
den sidste del af Garland-klassen var forbeholdt en mundtlig læsning. “Lyt til lyden af læsning,” sagde instruktøren, da hun åbnede en kopi af Jonathan Livingston Seagull. De studerende – en hvid mand med trigonometri formler skrevet på indersiden af hans notesbog, en muskuløs sort mand og to hvide kvinder i tyverne, en vietnamesisk pige, og en hvid mand i fyrrerne-alle afslappet og stirrede på læreren. For nogle er læsningen af denne passage den nærmeste ting til en sengetidshistorie, de nogensinde har kendt.1935, en 41-årig elektronisk tekniker til instrumenter, som mange analfabeter, blev opvokset i et nødlidende landdistrikt med kun den mest elementære sprogoplevelse. Hans klasse skole var en to-værelses struktur, der husede omkring 100 første-gennem sjette gradere. Den virkelige verden virkede mere behagelig end de overbelastede omgivelser, så han droppede med jævne mellemrum ud for at pløje, plante og høste for sin far. At bryde ny grund, bygge hegn, løfte, trække, og plantning var de fysiske ting, som Murace nød. Men på den anden dag i 12. klasse skrev han en note til sin lærer: “jeg kan ikke læse, skrive eller stave, som jeg burde.”Læreren tog noten til skolelederen, der sagde:” Nå! Giv ham flere staveord.”
han lærte ordene udenad og modtog sit eksamensbevis i slutningen af året og dimitterede næsten lige så ufaglært, mindst lige så uuddannet som da han begyndte junior high. På det tidspunkt hævder han, at det tog ham mindst to timer at læse et kort afsnit, forudsat at han havde en ordbog ved hånden. Men han ønskede at gøre noget, der ville sætte ham i stand til at bruge sit sind. Han arbejdede for et engros smykkeforsyningshus som leveringsforsendelsesmedarbejder, indtil han blev tvunget til at holde op, fordi han ikke kunne registrere ordrene. Så gjorde han det til faldskærmstropperne og tjente som kampingeniør.
” mange af fyrene var i dårligere form end jeg var. 1 kunne huske formlerne til nedrivning, men at finde ud af de tekniske manualer var så tidskrævende. 1 følte altid, at 1 var måde, langt over mit hoved.”
efter tjenesten ønskede han at blive forbrændingsingeniør, men det krævede mere Skole, noget han stadig var tilbageholdende med at møde. Han betalte pengene for at tilmelde sig, men trak sig tilbage i sidste øjeblik. Så var det det ene job efter det andet, at gøre alt fra at male kantine maskiner til at være en elektriker lærling. De gode job krævede læsning; de dårlige job opfyldte ikke. Han deltog i Operation lifts læseklasse.
“da han startede,” siger hans lærer, “så han ned på sig selv. Det er bemærkelsesværdigt, hvordan hans udseende har ændret sig siden han startede. Han plejede at bære en sjov kasket. Nu bærer han en attache sag til klassen.”Fru Eklof tillader endda, at hun underviser og underviser, når hun ikke er i stand til at komme i klassen. Den nye stilling vil medføre en god læsning, men det er nu klar til det.
” Åh ja, jeg har det så meget bedre nu, at jeg kan læse tingene bedre,” siger han. “Nu prøver jeg at få min kone til at komme i klassen.”Hun kan heller ikke læse.
både operation LIFT I og ABE opererer inden for et konventionelt klasseværelsesmiljø. Lærere insisterer på, at de undgår traditionelle klasseteknikker, men den grundlæggende opsætning forbliver den samme: der er den smarte lærer og den dumme klasse. Mange analfabeter er bange for at blive sat ned – hvis ikke af læreren, så af de andre medlemmer af klassen. Den eneste vej rundt om denne psykologiske barriere er en futuristisk. Robert caldu, professor i Uddannelsesstudier ved SMU, deler sit kontor med en knebet computer ved navn Platon. “Det eneste, jeg siger, er, at computeren er et alternativ.”Platon (for programmeret logik til automatiske Undervisningsoperationer) blev udviklet i tresserne af forskere ved University of Illinois og Control Data Corporation. Det specielle grundlæggende Færdighedskursus, der er udviklet af caldo, bruges i forskellige typer voksenuddannelsescentre og er spændende for mange undervisere med sine resultater. Dallas blev introduceret til Platon i sidste måned på eksperimentel basis gennem CETA-midler administreret af Dallas County Employment and Training, kontroldata, og SMU gennem Robert Caldu. Planen involverer leasing af fem Platon-terminaler og undersøgelse af deres effektivitet med studerende, der søger ækvivalens i gymnasiet på Hutchins Incentive School og Nicholson Memorial Library i Garland. Skulle resultaterne vise sig at være gunstige, kan Platon revolutionere voksen grundlæggende uddannelse. Uddannelsesfremskridt er altid langsomt, men med Platon ser tingene ud til at bevæge sig hurtigere.
Basic Skills Learning System er designet til at hjælpe eleverne videre fra en tredje klasse til en ottende klasse ækvivalens i læsning, sprog og matematik. Det lærer grundlæggende talbegreber, fraktioner, decimaler, proportioner, procenter og andre aritmetiske operationer, grundlæggende ordstruktur, læseforståelse, ordforrådsudvikling, sprogstruktur og ordbrug. Studerende sidder ved terminalen i en privat kabine og arbejder i deres eget tempo. Der er ingen klasse og ingen lærer, og derfor ingen af ydmygelsen, der sender mange voksne, der flyver fra det traditionelle klasseværelse. Computeren konfronterer sine elever med et valg af øvelser inden for et bestemt emne, adresserer sine elever ved navn og blinker endda tilbage problemstederne til gennemgang. Når den studerende besvarer et spørgsmål korrekt, skriver computeren: “fantastisk!” “Fantastisk.””Lige på.”Når han laver en fejl, vises ordene “Lad os prøve igen” på skærmen.
lektionerne er fantasifuldt konstrueret. Små racerbiler holder styr på en studerendes fremskridt; hunde, katte, tog og træer ser ud til at vedtage konstruerede sætninger, men hvis en studerende slår sætningen “toget kører over hunden”, skaber Platon et animeret tog på en bro, der løber over hunden, men ikke klemmer ham. Kort sagt, de har tænkt på alt. Da Platon blev testet i fængsel, opnåede eleverne betydelige gevinster (1,3 klassetrin) i matematik på mindre end 17 timer (det traditionelle skoleår tager 150 til 180 timer at gennemføre). Mændene i kontrolgruppen var så skuffede, da de indså, at de ikke fik lov til at bruge Platon, de forlod programmet. Test i andre læringscentre har vist læseniveauer op otte tiendedele af et klassetrin efter 15 timers Platon-undersøgelse.
den mest fantastiske statistik er nedslidningsgraden; kun 6 procent af de voksne studerende dropper ud af Platon-programmet. “Maskinen kan være mere human,” forklarer caldo. “Der er ingen nedlægning. Lavpræsterende finder det bedre på grund af isolationen. En af de vigtige ting ved det grundlæggende færdighedsprogram er forstærkning og afhjælpning.”Dette gør det ideelt til fængselsbrug. Programmet er opmuntrende og konsekvent. Når en indsat overfører, han kan tage op, hvor han slap, forudsat at Platon er i brug begge steder.
det eneste, der holder tilbage den udbredte brug af Platon, er pakkeprisen, og den faldt for nylig med næsten to tredjedele. Da teknologien ligner lommeregneren, vil Platons leasingpris på $38.000 om året (til konsultation og installation af otte terminaler) fortsætte med at falde.
mens programmer til at eliminere voksen analfabetisme helt naturligt fokuserer på at uddanne analfabeter voksne, mener mange undervisere, at forebyggelse er at foretrække at helbrede. Alvin Granovsky, direktør for sprogkunst for DISD, har udgivet en ny lærebogsserie, som han var medforfatter til med flere DISD-medarbejdere og John P. Læsbarhedsserien har lektioner om at læse et katalog, en menu, en klassificeret annonce, og et medicinmærke – alt sammen indarbejdet mellem de traditionelle kapitler poesi og prosa. “Jeg føler, at Dallas er førende inden for dette, ingen tvivl om det,” siger Granovsky, da han stabler flere og flere papirbeviser for at hævde, at ingen nogensinde vil komme ud af en Dallas ottende klasse analfabeter. Selv ned til anden klasse, problemstuderende er identificeret og tilbudt afhjælpende hjælp. Flygtige samfundsmøder og” forældre som partnere ” -sammenkomster afholdes for at finde ud af de uslebne pletter mellem hjemmet og skolen.
i mellemtiden er der kun en håndfuld succeshistorier. Og for hver eneste af disse er der et utal af fejl, mennesker, der af en eller anden grund – forældres uagtsomhed, lærer inkompetence, bureaukratisk ligegyldighed – har passeret uddannelsessystemet og stadig ikke kan læse eller skrive.
da Ray Duncan dimitterede fralincoln High School i 1975, kunne han ikke læse anvisningerne på bagsiden af en frossenpisse. Nu tager han ABE-klasser og lærer også at læse. Men hans yngrebroder, Bobby, skal opgradere fralincoln i år, og han kan ikke læse.”Bobby kan ikke engang læse en jukeboks,” siger Ray, ” og jeg er bekymret for ham. Jeg fortalte ham om ABE center og de klasser, han kan tage, men han siger, at han er syg af skolen. Han ønsker at komme ud ogfå et job. Men han ved ikke, hvordan det er derude. Han ved ikke, hvor jeg har været. Men han finder ud af det hurtigt nok.Jeg fandt ud af det. Det finder han også ud af.”