a csinos, szőke Vicki Adler dadogott: “nem akarok olvasni.”A csoport a gyerekek a hátsó szobában kuncogott. “Vicki – sürgette a tanár -, kérjük, olvassa el a második bekezdést.”Vicki szíve keményen dobogott. “Ma nem akarok olvasni” – mondta ezúttal lázadóan. A tanár írt valamit egy névsorba, körülnézett a szobában, majd felsóhajtott. “Tom, felolvasnád a részét?”Vicki megkönnyebbült, amikor meghallotta, hogy osztálytársa kimondja a lehetetlen szavakat. A kicsik közül csak hármat tudott elolvasni – “és, “”a, “” az.”Megtörölte a kezét a szoknyáján, és megpróbált ellazulni. Ő tette át egy másik osztály felfedése nélkül a titkot. Vicki egy 16 éves kilencedik osztályos volt, aki soha nem tanult meg olvasni.
sokkal nehezebb volt megőrizni ezt a titkot most, hogy középiskolás volt. Meddig tudta még eltitkolni az igazságot az anyja elől? Mi történne, ha a tanár tudná? Nem volt igazi probléma, hogy elrejtse a helyzetet a többi gyerek elől, mert mindannyian úgy viselkedtek, mintha egyébként utálnák. Volt egy barátja, Barb, egy osztálytársa, aki “segített” azáltal, hogy Vicki három évig lemásolta az összes házi feladatát. De a nyolcadik osztály közepén még Barb is azzal fenyegetőzött, hogy megmenekül. “Azt mondta nekem, hogy egyszerűen nem hagyhatja, hogy többet másoljak-emlékszik vissza Vicki -, és magamon voltam. Majdnem megőrültem. – Barb-mondtam -, segítened kell nekem. Nem tudom megcsinálni anélkül, hogy lemásolnám. Addig sírtam és könyörögtem, amíg Barb azt nem mondta, hogy még egy évet lemásolhatok. Természetesen az 1 elég okos volt ahhoz, hogy hibákat kövessen el, és ne másoljon szóról szóra.”
a Nyugat-Dallasi Általános Iskola jobb volt. A tanár odaadta Vickinek egy íróasztalt a szoba eleje közelében, és utasította, hogy üljön csendben és színezzen ceruzákkal, amíg a többi gyerek tanul. Legalább senki sem nevetett rajta. Amikor Vicki és elvált édesanyja 1965-ben Euless-be költöztek, megkérték Vicki-t, hogy vegye fel a harmadik osztályt. Ez nem zavarta túlságosan. Az zavarta, hogy az öccse jobb jeleket kezdett tenni. “Megtartottam az összes bizonyítványát, és mindig ki akartam törölni a nevét, és elmondani mindenkinek. Ez az enyém.”Vicki pontszámai mindig rosszak voltak, de a tanárok előléptették, mert jó volt a hozzáállása. Megpróbálta. “Annyira meg akartam tanulni. El sem tudom mondani, mennyire meg akartam tanulni. De amikor a tanárok azt mondták, hogy olvassak valamit, csak ültem és bámultam az oldalt. Csak ennyit tehettem.”Két héttel a kilencedik osztály vége előtt Vicki úgy döntött, hogy kilép, megházasodik, visszaköltözik Dallasba, és elfelejti az olvasást. Lehet, hogy hülye volt, gondolta, ahogy mindenki mondta.
Vicki férje tudta, hogy rosszul olvas, de nem vette észre, hogy egyáltalán nem tud olvasni: “miért, még a K-Mart-ba sem mehetsz, és nem választhatsz ruhát, hogy az űrlapok kitöltése nélkül” – mondja Vicki. Az élelmiszerboltba menni olyan dolog volt, amit egyedül nem volt hajlandó megtenni. Azt hitte, hogy a hivatalnokok becsapják, ha nem tudja visszaszámolni a saját apróját. Mivel nem tudta elolvasni a címkéket, megjegyezte a háztartási cikkek megjelenését: A Tide mosószer narancssárga dobozban érkezett, a diétás italokon minden palackra nagy “D” volt nyomtatva, vanília fagylalt kék dobozban érkezett, fahéjízű rágógumi legtöbbször piros csomagolásban érkezett. Néha ő felszámolás rágás ” cseresznye.”Vicki úgy tanult meg vezetni, hogy az utcatáblák helyett épületeket és egyéb tereptárgyakat követett. A texasi vezetői engedélyét szóbeli vizsga letételével kapta meg. Egy karácsonykor elvitte egy barátját a lemezboltba, hogy vásároljon férjének egy adott 45-öt. Nem emlékezett a csoport nevére vagy a dal címére. Barátja hangosan felolvasta a Top 40 összes slágerét. Amikor elérték 36, Vicki azt mondta: “állj meg! Ez az.”
de hamarosan a korlátozott létezés nyomása a legjobbat hozta ki belőle. A rutin orvosi ellenőrzés során Vicki önmegsemmisítő hozzáállása arra késztette az orvost, hogy javasolja: “talán érzelmi problémái vannak.”Kirohant az irodából, és egész úton hazafelé sírt. Sokat sírt azokban a napokban. “Talán vannak érzelmi problémáid” – válaszolta a férje, amikor leírta az epizódot. Néhány héttel később Vicki meglátogatott egy pszichiátert. “Van egy nagy problémám” – vallotta be. “Nem tudok olvasni.””Szeretne tenni valamit ez ellen?”kérdezte a pszichiáter. Vicki kivett egy zsebkendőt a táskájából és kifújta az orrát. “Igen-szimatolta -, igen, tényleg megtenném.”
Vicki huszonhárom éves korában megtanulta ábécéjét egy DISD Alapfokú oktatótól. Aztán beiratkozott egy olvasási tanfolyamra, amely nem működött, mert azt a mexikói-amerikaiak számára tervezték, akik második nyelvként angolul tanultak. Majdnem kész volt újra feladni, amikor anyósa meglátta a kora reggeli csatornát 8 naponta sugárzott a LIFT művelet. Tavaly szeptemberben, Vicki hetente kétszer elkezdett járni a LIFT két órás óráira. Ma ismeri a huszonhat betű összes hangját. Olyan szavakat talál ki, mint az “emberrablás” és a “pisztoly” ésszerű időn belül. Hamarosan reméli, hogy kis könyveket olvas a gyermekeinek. “Jelenleg csak történeteket találok ki, hogy a könyvben szereplő képekkel együtt járjak. De most tanulok olvasni, hogy tudom, hogy tanulhatok. És el sem hinnéd, mennyire megváltozott a hozzáállásom szinte mindenhez. Olyan jól érzem magam, olyan más, olyan szabad.”
Vicki Szerencsés. Dallasban hatból egy felnőtt nem képes elég jól olvasni és írni ahhoz, hogy megfejtse a Clorox palackra írt üzenetet, vagy kitaláljon plakátokat, újságokat, magazinokat és recepteket. Számukra a “férfiak” és a “nők” szavak közötti különbség csupán a mellékhelyiség ajtajára írt karakterek száma. Világszerte minden harmadik ember, a nők 40 százaléka és a férfiak 28 százaléka írástudatlan. Egy olyan világban, amely egyre kevesebb képzetlen munkavállalót foglalkoztat, az írástudatlanság olyan, mintha egy idegen országban lenne útlevél nélkül. Nincs felút, nincs kiút.
1870-től 1970-ig az Egyesült Államok. A Census Bureau úgy definiálta az írástudatlant, mint “olyan személyt, aki nem képes egy egyszerű üzenetet sem angolul, sem más nyelven olvasni és írni.”Az 1970-es népszámlálók azt találták, hogy az Egyesült Államok lakosságának csak egy százaléka felel meg a leírásnak. De más statisztikák azt mutatták, hogy az 1. világháborúban az amerikai katonák 25 százaléka funkcionális analfabéta volt, és hogy a második világháború és a koreai háború alatt a beiktatottak nagy része nem tudta követni az írásbeli utasításokat. A hatvanas évek végére az Egyesült Államok Oktatási Hivatala meg volt győződve arról, hogy újra kell definiálni a kifejezéseket és újra kell számolni a fejeket. 1970-ben A Lou Harris véleményelemzőket megbízták egy felmérés elvégzésével, hogy kiderítsék, hány 16 éves vagy annál idősebb amerikai nem tudta elvégezni a túléléshez elengedhetetlennek tartott olvasási feladatokat. Az eredmények megdöbbentőek voltak – a felnőtt lakosság közel 20% – a marginálisan működőképesnek tekinthető a mindennapi alkalmazások és űrlapok hibáinak száma miatt.
1975-ben a Texasi Egyetem közzétette egy négyéves tanulmány eredményeit, amelyet 1 millió dollár szövetségi támogatásból és 60 000 dollár állami pénzből finanszíroztak a kormányzó hivatalától és a Texasi oktatási Ügynökségtől. A tanulmány, az írástudatlanság új, szélesebb körű meghatározásainak jogalapjaként értelmezve, újságcímeket készített az egész országban. Hatása pusztító volt. Az eredmények között:
a lakosság 13% – a nem tudott címezni egy borítékot a levelezéshez.
34 százalékuk nem tudott elolvasni egy egyszerű bekezdést, amely megmagyarázná a törvényt, és nem tudná megmondani, miért lenne törvénytelen két hétig börtönben tartani anélkül, hogy vádat emelnének ellene.
60 százalékuk nem tudott újságot olvasni-keresett hirdetéseket, kitalálni a legjobb élelmiszerboltot, vagy vonatfoglalást készíteni
“mindaddig, amíg az” írástudás “nem más, mint a név olvasásának és írásának képessége, vagy a gyermekek számára kifejlesztett szabványosított teszten valamilyen alacsony szintű pontszám elérése, az Egyesült Államoknak valószínűleg nincs jelentős problémája” – mondta a Texas Adult Performance Level study. “Másrészt, ha az aggodalom a felnőttekkel van, akik nem rendelkeznek azokkal a készségekkel és ismeretekkel, amelyek a felnőtt kompetenciához szükségesek, akkor a kutatás eredményei azt sugallják, hogy felnőtt lakosságunkban valóban széles körű eltérés van a között, amit tőlük elvárnak, és amit elérhetnek.”
csak 46.Becslések szerint az összes felnőtt Amerikai 3 százaléka “jártas” a tesztelt készségekben, ami azt jelentette, hogy bizonyos fokú írástudatlanságot találtak a középosztálybeli fehér környéken, valamint az alacsonyabb jövedelmű kisebbségi közösségekben, ahol a legtöbb ember arra számított, hogy megtalálja.
a nemzeti 7500 fős minta mellett az UT csapata 1500 texasi tesztelését választotta az Országos adatokkal való összehasonlítás céljából. A kutatók 33 százalékos funkcionális inkompetenciát találtak Kelet-Texasban, 26 százalékot Dél-Texasban, és 17 százalékot a központi régióban, amely magában foglalja Dallast és Fort Worth-t. Ha ez a becslés pontos, 87 600 felnőtt van Dallasban, akik nem tudnak egyszerű feladatokat elvégezni, amelyek magukban foglalják az olvasást és az írást. A spanyol vezetéknévvel rendelkező texasiak körülbelül kétharmadát, a fekete lakosság felét és az Anglók egyötödét funkcionálisan inkompetensnek írták le a felmérés normái. És ha a nemzeti statisztikák Texasra vonatkoznak, 11 százalékuk középiskolai oklevelet kapott.
1971-ben a Kongresszus finanszírozta az “olvasáshoz való jog” nevű ügynökséget, és felszólította, hogy 1980-ig legyőzze az írástudatlanságot. Az Ügynökségnek több millió dolláros költségvetést kellett kezelnie az olvasóakadémiák finanszírozására, a közösségi vezetők és olvasási szakemberek képzésére, az innovatív iskolák és javító programok támogatására, ingyenes könyvek terjesztésére stb. Majdnem 1980 van; a nem olvasók még mindig nem tudnak olvasni.
a DISD felnőtt alapfokú oktatási (Abe) programja ebben az évben 66 000 dollárt kap, 177 395 dollárral hároméves kumulatív támogatásként a “Reading Academy” olvasási jogának biztosításából. Andy Montez, a délnyugati régió washingtoni programfelelőse szerint ezek az alapok “kifejezetten” olvasási oktatásra és segítségre szolgálnak az iskolában, valamint az iskolán kívüli fiatalok és felnőttek számára. Amikor felhívtam az ABE brosúráján az “olvasási jog” alatt felsorolt Dallasi központok egyikét, a nő, aki felvette a telefont, nem tudott semmit az olvasási jog programról, ezért továbbított egy általános oktatási fejlesztési (GED) oktatóhoz, aki felkészíti a felnőtteket olyan vizsgákra, amelyek középiskolai végzettséggel egyenértékűek. Ő sem tudott róla semmit. Egy másik központban egy nő azt mondta, hogy nem tud semmit a központ finanszírozásáról, de örömmel beszélne velem az “emberek segítéséről” és a GED órákról. Végül a Cedar Springs Center telefonját egy fiatal nő vette fel, aki azt mondta: Igen, ez az olvasási Központ joga volt, és valójában tudta, hogy az óránkénti 8 dolláros fizetését a dallasi olvasási jog alapjaitól vették el.
A Cedar Springs Center valóban egy lakás a Kings Road nyilvános lakóegységeiben. A terület kopár; még a fű is összezsugorodik a szennyeződésig. Az olvasáshoz való jog oktató, megmutatva nekem a központ körül, panaszkodott, hogy oly sok diákot veszít a nem megfelelő gyermekgondozási lehetőségek miatt. Felkészítette a diákokat az olvasásra, azt mondta, de beismerte, hogy soha senkit nem táplált az írástudásra. A központ, azt mondta, “áttételi szolgáltatásként” szolgált.”Azok a nők, akik férjeiktől bántalmazást szenvednek, segítséget kérnek a központba, és akár négy órát is töltött azzal, hogy segítsen egy embernek egy élelmiszer-bélyegző alkalmazásával, mondta elkeseredett hangon. Más szavakkal, az oktatói fizetés olvasásának joga sok szolgáltatásért fizet-olyan szolgáltatásokért, amelyek teljesítése valószínűleg sok 8 dolláros órát vett igénybe -, de a legtöbbjüknek semmi köze az olvasási oktatáshoz. Amikor 1 megkérdezte egy másik külvárosi Abe oktatót a Program olvasásának jogáról, sóhajtott, “Ó, hogy. Biztos vagyok benne, hogy csak arra használják a jogot, hogy elolvassák az alapokat, és sok más dologra alkalmazzák őket.”
a Dallas-Rockwall szövetkezetet, a DISD osztályt, amely a helyi felnőtt alapfokú oktatás jogát kezeli az alapok olvasásához, mind az állami, mind a szövetségi kormányok finanszírozzák, hogy utasítsák a 16 év feletti felnőtteket, akik szeretnék felfrissíteni alapvető készségeiket. Bár az ABE központok alapvető olvasási oktatást kínálnak, fő feladatuk az, hogy segítsék a felnőtt hallgatót a GED vizsga letételében, és megtanítsák a nem bennszülötteket, hogyan kell angolul beszélni és írni második nyelvként. Szükség van egy ilyen programra. Az 1970-es népszámlálás 101 789 felnőttet mutatott Dallasban, Texasban pedig összesen 1 758 414-et, akik nem részesültek hivatalos oktatásban nyolcadik osztályos szint felett. A 25 év feletti texasiak ötvenkét százaléka nem fejezte be a középiskolát. Az ABE programokon keresztül ezek közül a felnőttek közül néhányan angolul tanulnak, vagy megszerzik a szükséges készségeket a jobb munkahelyekre való áttéréshez.
a Dallas-Rockwall Coop-ban tavaly 8534 felnőtt vett részt az ABE-ben. Természetesen nincs igazi módja annak mérésére, hogy mit tanultak, vagy hogy mennyire tartották meg, mert sokan jönnek és mennek ABE-be, ahogy az ütemtervük és vágyaik diktálják. Ebből a 8534-ből csak 793 kapott GED-igazolást, 393-at a program miatt alkalmaztak, 36-ot eltávolítottak a jólétből, 141-et regisztráltak először szavazni, 367-et pedig jövedelemadó-képzésben részesültek. Ezek a szerény teljesítmények tavaly 861 999 dollárba kerültek. Ebből az összegből a bérszámfejtés 271 235 dollárt vett igénybe; 6196 dollárt; médiaszolgáltatások és tőkeköltségek 6000 dollárt; általános adminisztráció 58 000 dollárt; és oktatási adminisztráció (amely magában foglalja a szakmai és irodai fizetéseket) izmos 345 964 dollárt.
az ABE tanárai elég jól fizetnek – az oktatók óránként 8 dollárt kapnak, a segédek 5 dollárt kapnak. “A fizetés jó, mert az előnyök rosszak” – magyarázta az egyik tanár. “Nincs vakáció,nincs betegszabadság; csak az itt töltött órákért fizetnek.”De ahhoz, hogy Abe oktatóvá válj, csak diplomával kell rendelkezned – bármilyen iskolai végzettséggel–, és nincs szükség tanári bizonyítványra. A Texas Education Agency legalább 12 órás szervizelés előtti és üzem közbeni oktatást igényel. E riasztóan engedékeny követelmények ellenére az ABE oktatói, akikkel beszéltem, elég élesek voltak, elkötelezettek az ” ügy ” iránt, és még mindig elég fiatalok ahhoz, hogy elviseljék a munkájukkal járó frusztrációt.
Holly Hunter, az UT-ből frissen végzett újságírói szakon tanít az Abe központban, a Pearl C. Anderson Középiskola adminisztratív irodájával szemben. Amikor a diákok elkezdenek jönni a tanulmányi központba, magyarázza, a tanárnak meg kell találnia azt a szintet, amelyen működnek, majd meg kell próbálnia onnan dolgozni anélkül, hogy megfélemlítené vagy megzavarná őket. Gyakran előfordul, hogy egy diák kilép a programból, és soha nem tér vissza. “Mindig elutasító komplexeket szenvedtem” – mondja Holly -, de megpróbálom nem hagyni, hogy ez eljusson hozzám.”Az oktatás individualizált és önálló tempójú; ez még nehezebbé teszi az oktató számára, akinek diákról diákra kell ugrálnia, pontosan megmondva nekik, mit kell tenniük.
Abe diákok, akik nem tudnak olvasni, nem működnek semmilyen rend szerint. A diákok egy központba mennek, elvégeznek néhány alapvető leckét, majd néhány órával később távoznak. Azt a feltételezést, hogy ez idő alatt megtanultak valamit, nem támasztja alá semmilyen szisztematikus nyomon követési folyamat. Az ABE programot egyszerűen nem az analfabéták segítésére tervezték.
Earl Shepard az otthona közelében lévő Abe központba ment Oak Cliff amíg nem csalódott az ottani program miatt. Olyan sok diák, akivel találkozott, írástudó volt, dolgozik a középiskolai egyenértékűség felé, hogy Earl szégyellte beismerni, hogy még egy szót sem tudott megkeresni a szótárban. Amikor az oktató felhívta, hogy megkérdezze, miért nem jár már az ABE központba, Earl kifogást talált ki. Azt mondta neki, hogy megváltozott a beosztása a munkahelyén, és hogy amint tud, újra a központba fog jönni. Nem ez volt az első alkalom, hogy Earl megszökött az iskolából.
nagyanyja nevelte Forney-ban, Earl mindig jó volt az atlétikában, de “lassú” volt az iskolában. Mire elérte a negyedik osztályt, annyira lemaradt, hogy a tanárok abbahagyták őt az osztályban. Végül a tizenegyedik osztályban Earl teljesen kiesett. Felvett néhány alkalmi munkát, Kaliforniába költözött, és családot alapított. Az, hogy képtelen volt olvasni, átok volt, amelyet mindenhová magával vitt, frusztrációja pedig dühbe gurult. Bajba került, és kilenc hónapot töltött a Los Angeles megyei börtönben. Voltak GED osztályok a börtönben, de semmi, hogy segítse a nem olvasó, mint Earl. Amikor a családjával visszatért Texasba, a felesége tudomást szerzett a LIFT műveletről. Rábeszélte Earlt, hogy jelentkezzen be. 26 éves korában továbbra is profi futballt akar játszani: “formában maradok, mert soha nem lehet tudni. Bárkit megkérdezhetsz Forney-ban, és azt fogják mondani, hogy Earl Shepard jó játékos volt. Erre mindenki emlékszik. De amikor a felderítők megérkeztek, nem volt mód arra, hogy teszteljenek. Nem tudtam átadni semmit, mert még mindig nem tudtam olvasni. Szánalmas volt. Ösztöndíjakat osztogattak olyan feketéknek, mint én, és nem tudtam elkezdeni a kvalifikációt. De most, hogy Operation LIFT tanfolyamokra járok, és még mindig formában vagyok, kezdem azt hinni,hogy még egy kis floridai klub is felvehet. Sosem lehet tudni.”
a magánkézben lévő, önkéntes segítségtől és kölcsönzött tantermektől függő LIFT művelet (Literacy Instruction for Texas) az egyetlen program az írástudatlan felnőttek számára Dallasban, amely úgy tűnik, hogy működik. Központi irodája egy régebbi irodaház nyolcadik emeletén található Észak-Ervay, belváros. Két ablaktalan szobában, adományozott bútorokkal, a program évente mintegy 25 000 dollár adományból működik. A nappali és esti órákat ingyenesen kínálják (a diákokat arra kérik, hogy vásároljanak egy 2 dolláros tankönyvet) 15 Dallas Megyei helyszínen.
Carolyn Kribs, az Ügyvezető igazgató hajnal előtt a Channel 8 stúdióban van, hogy előkészítse és bemutassa a napi 6:15-kor sugárzott élő FELVONÓÓRÁT. Kribs heti négy kétórás órát tanít, amellett, hogy szombaton szemináriumot kínál a tanároknak. Inkább az írástudatlanokat “nem olvasóknak” nevezi.”
“az emberek, akikről beszélünk, fényesek” – kezdi. “Általában normálisak vagy normálisak az intelligenciában. És elég ravaszul titkolják, hogy nem tudnak olvasni. Láttam újságokat cipelni, karórákat hordani, jelentkezéseket hazavinni, hogy valaki más kitölthesse őket, és, ó. . . sok mindent megtesznek, hogy eltussolják.
“hallottam a történeteiket arról, hogy a papírlapon lévő karaktereket az utcatáblán lévő szimbólumokhoz illesztették. Arról is hallottam, hogyan tanulják meg követni a térképeket az út alakjának és görbéinek tanulmányozásával. És mire ideérnek, már kétségbe vannak esve. Annyira megszokták ezt a kudarcmintát, hogy nem tudják, hová forduljanak. Azok az emberek, akiket nem kapunk meg, azok, akik teljesen feladták.”
azon az estén, amikor elmentem az osztályba, hat diák ült egy Stephen F első sorai mentén. A garland-i Austin Középiskola tantermében háromdimenziós műanyag betűkkel ellátott zacskókat kaptak, és arra kérték őket, hogy csukott szemmel azonosítsák a betűket. Néhány diák összekeverte az ” N “- t a” H ” – val, majd flash kártyákat használtak a kulcsszavak és az egyes hangok megerősítésére. Ahogy a diákok “Muh-buh-fuh-tuh” hangokat énekeltek, a kis szobában félelmetes intenzitás és koncentráció érzés alakult ki. A következő tanulási szakasz során az oktató “szalvétát” írt a táblára, és megkért egy önkéntest, hogy ossza fel a szót szótagokra a “magánhangzó-mássalhangzó-mássalhangzó-magánhangzó” szabály alkalmazásával. A hallgató elhelyezte a szünetet a két mássalhangzó között, kódolta a rövid magánhangzókat, majd helyesen helyezte el az akcentust.
“elmondaná ezt nekünk?”kérdezte az oktató.
a hallgató úgy nézett rá, mintha őrült lenne, majd elkezdte: “Naa-puh. . .”
” bízz a hangokban. Mit hallasz?”
” Naapuh. . .k. . . in.”
” ez így van,” ő kéri, ” szalvéta!”
” szalvéta?”- kérdezte a diák hitetlenkedve.
” szalvéta. Nézd át és ismételd meg.”
“szalvéta” – motyogták magukban a többi diák, miközben feljegyezték az új szót a jegyzetfüzetükbe. Nem könnyű megtanulni, hogyan kell olvasni; körülbelül két év órát vesz igénybe hetente kétszer, hogy a “nem olvasó” állapotból az “olvasó” állapotba kerüljön. “Amikor egy felnőtt bejön, és beismeri, hogy nem tud olvasni, akkor valóban dolgozni fog rajta” – mondja Jo Eklof, a LIFT tanára. “Lassú, lassú, lassú, de van ilyen elégedettség.”
az első óra után tíz perces szünetet tartanak. Az oktatók szerint, lenyűgöző hallani, hogyan változik az osztálytermi beszélgetés a tanfolyam előrehaladtával. “Amikor megkérdezzük tőlük, hogy milyen volt a hetük, a heteik egyre jobbak és jobbak lesznek, arányosan azzal, hogy mennyit tanulnak.”
a Garland osztály utolsó részét szóbeli olvasásra tartották fenn. “Hallgassa meg az olvasás hangját” – mondta az oktató, amikor kinyitotta Jonathan Livingston sirály másolatát. A diákok – egy fehér férfi trigonometriai képletekkel a notebook belső borítójára írva, egy izmos fekete férfi és két húszas éveiben járó fehér nő, egy vietnami lány és egy negyvenes fehér férfi-mind nyugodtak és a tanárra néztek. Egyesek számára ennek a szakasznak az olvasása áll a legközelebb egy esti meséhez, amelyet valaha ismertek.
Wallace Brown, a Texas Instruments 41 éves elektronikai technikusa, mint sok írástudatlan, egy szegény vidéki közösségben nevelkedett, csak a legalapvetőbb nyelvi tapasztalattal. Általános Iskolája kétszobás szerkezet volt, amely körülbelül 100 első – hatodik osztályosnak adott otthont. A Való Világ kellemesebbnek tűnt, mint a zsúfolt környezet, ezért Wallace rendszeresen elhagyta az apját szántani, ültetni és aratni. Az új talaj áttörése, a kerítések építése, az emelés, a vontatás és az ültetés Wallace fizikai dolgai voltak. De a 12. osztály második napján Wallace feljegyzést írt tanárának: “én, Wallace Brown, nem tudok úgy olvasni, írni vagy írni, ahogy kellene.”A tanár elvitte a jegyzetet az iskola igazgatójának, aki azt mondta:” Nos! Adj neki több helyesírási szót.”
Wallace memorizálta a szavakat, és az év végén megkapta a diplomáját, majdnem olyan képzetlen, legalább olyan műveletlen, mint amikor elkezdte a középiskolát. Abban az időben azt állítja, hogy legalább két órát vett igénybe egy rövid bekezdés elolvasása, feltéve, hogy kéznél van egy szótár. De Wallace akart tenni valamit, ami lehetővé teszi számára, hogy használja az elméjét. Egy ékszer-nagykereskedőnél dolgozott szállítási ügyintézőként, amíg kénytelen volt kilépni, mert nem tudta rögzíteni a megrendeléseket. Aztán bekerült az ejtőernyősökbe, és harci mérnökként szolgált.
“sok srác rosszabb állapotban volt, mint én. 1 megjegyezhette a bontási képleteket, de a műszaki kézikönyvek kitalálása annyira időigényes volt. 1 mindig úgy éreztem, hogy 1 volt út, út a fejem felett.”
a szolgálat után Wallace égésmérnök akart lenni, de ehhez több iskolára volt szükség, amivel még mindig vonakodott szembenézni. Kifizette a pénzt, hogy beiratkozzon, de az utolsó pillanatban visszalépett. Aztán egyik munka a másik után, mindent megtett az étkezde gépek festésétől kezdve a villanyszerelő tanoncáig. A jó munkák olvasást igényeltek; a rossz munkák nem elégítették ki. Végül Wallace beiratkozott a LIFT művelet olvasóórájára.
” amikor Wallace elkezdte-mondja a tanára -, úgy tűnt, le van törve. Figyelemre méltó, hogy a megjelenése megváltozott, mióta elkezdte. Vicces kinézetű sapkát viselt. Most egy attasét visz az osztályba.”Mrs. Eklof még Wallace – nak is megengedi, hogy egy kis helyettesítő tanítást és korrepetálást végezzen, amikor nem tud eljutni az osztályba. Wallace pedig nemrégiben pályázott előléptetésre a TI – n belül; az új pozíció jó olvasást von maga után, de Wallace erre most készen áll.
“Ó, igen, sokkal jobban érzem magam most, hogy jobban tudok olvasni a dolgokat” – mondja. “Most megpróbálom rávenni a feleségemet, hogy jöjjön az osztályba.”Ő sem tud olvasni.
mind az Operation LIFT I, mind az Abe hagyományos tantermi környezetben működik. A tanárok ragaszkodnak ahhoz, hogy kerüljék a hagyományos tantermi technikákat, de az alapvető felépítés ugyanaz marad: van az okos tanár és a buta osztály. Sok írástudatlan felnőtt fél attól, hogy leteszik – ha nem a tanár, akkor az osztály többi tagja. Az egyetlen módja ennek a pszichológiai akadálynak a futurisztikus. Robert Caldwell, az SMU Oktatástudományi professzora megosztja irodáját egy Plato nevű guggoló számítógéppel. “Csak azt mondom-állítja Caldwell -, hogy a számítógép egy alternatíva.”A PLATO-t (az automatikus tanítási műveletek programozott logikájához) a hatvanas években fejlesztették ki az Illinoisi Egyetem és a Control Data Corporation kutatói. A Caldwell által kifejlesztett speciális alapkészségek tanfolyamát különböző típusú felnőttoktatási központokban használják, és sok oktatót izgat az eredményeivel. A Dallast a múlt hónapban mutatták be a PLATO-nak kísérleti alapon a Dallas Megyei Foglalkoztatási és képzési, ellenőrzési adatok és az SMU által kezelt CETA alapok révén Robert Caldwell. A terv öt PLATO terminál bérbeadását foglalja magában, és azok hatékonyságának kutatását a Wilmer Hutchins Incentive School és a Nicholson Memorial Library középiskolai egyenértékűségét kereső diákokkal. Ha az eredmények kedvezőnek bizonyulnak, Platón forradalmasíthatja a felnőtt alapfokú oktatást. Az oktatás előrehaladása mindig lassú, de Platónnál úgy tűnik, hogy a dolgok gyorsabban mozognak.
a Basic Skills Learning System célja, hogy segítse a diákok előre egy harmadik osztályos egy nyolcadik osztályos egyenértékűség olvasás, nyelv és matematika. Megtanítja az alapvető számfogalmakat, törteket, tizedeseket, arányokat, százalékokat és egyéb aritmetikai műveleteket, a szószerkezet alapjait, az olvasás megértését, a szókincs fejlesztését, a nyelvi struktúrát és a szóhasználatot. A diákok a terminálon ülnek egy privát fülkében, és saját tempójukban dolgoznak. Nincs osztály és nincs tanár, és következésképpen nincs az a megaláztatás, amely sok felnőttet elrepít a hagyományos osztályteremből. A számítógép szembesíti a tanulókat egy adott témán belüli gyakorlatok választékával, név szerint szólítja meg hallgatóit, sőt visszavillantja a problémás helyeket felülvizsgálat céljából. Amikor a hallgató helyesen válaszol egy kérdésre, a számítógép azt írja: “nagyszerű!””Fantasztikus.””Jobbra.”Amikor hibát követ el, a “próbáljuk újra” szavak jelennek meg a képernyőn.
a leckék fantáziadúsak. A kis versenyautók nyomon követik a hallgató fejlődését; úgy tűnik, hogy a kutyák, macskák, vonatok és fák konstruált mondatokat hoznak létre, de ha egy diák megüti a mondatot: “a vonat átgázol a kutyán”, Platón animált vonatot hoz létre egy hídon, amely átgázol a kutyán, de nem nyomja el. Röviden, mindenre gondoltak. Amikor Platónt a Texasi Bexar megyei börtönben tesztelték, a hallgatók kevesebb, mint 17 óra alatt jelentős eredményeket értek el (1,3 évfolyam) a matematikában (a hagyományos tanév 150-180 órát vesz igénybe). A Bexar kontrollcsoportjában lévő férfiak annyira csalódottak voltak, amikor rájöttek, hogy nem használhatják PLATO-t, elhagyták a programot. Más tanulási központokban végzett tesztek azt mutatták, hogy az olvasási szint az évfolyam nyolc tizedével feljebb van 15 órányi PLATO-tanulmány.
a legcsodálatosabb statisztika a lemorzsolódási arány; a felnőtt hallgatók mindössze 6 százaléka esik ki a PLATO programból. “A gép humánusabb lehet” – magyarázza Caldwell. “Nincs letenni. Az alacsony teljesítményűek jobban találják az elszigeteltség miatt. Az alapvető készségek programjának egyik fontos eleme a megerősítés és a helyreállítás.”Ez ideálissá teszi a börtön használatát. A program bátorító és következetes. Amikor egy fogvatartott átszáll, ott folytathatja, ahol abbahagyta, feltéve, hogy Platón mindkét helyen használatban van.
az egyetlen dolog, ami visszatartja a PLATO széles körű használatát, a csomag ára, amely a közelmúltban csaknem kétharmadával csökkent. Mivel a technológia hasonló a zsebkalkulátoréhoz, a PLATO évi 38 000 dolláros bérleti ára (konzultációra és nyolc terminál telepítésére) továbbra is csökken.
míg a felnőtt írástudatlanság megszüntetésére irányuló programok természetesen az írástudatlan felnőttek oktatására összpontosítanak, sok oktató úgy véli, hogy a megelőzés előnyösebb a gyógyításnál. Alvin Granowsky, a Disd nyelvi művészeti igazgatója kiadott egy új tankönyvsorozatot, amelynek társszerzője volt több DISD munkatárssal és John P. Dawkins-szal Philadelphiában. A ReadAbility sorozat tanulságokat olvas egy katalógust, egy menüt, egy apróhirdetést és egy gyógyszercímkét – mindez a költészet és a próza hagyományos fejezetei közé tartozik. “Úgy érzem, hogy Dallas vezető szerepet tölt be ebben, nem kétséges” – mondja Granowsky, miközben egyre több papír bizonyítékot halmoz fel annak bizonyítására, hogy soha senki nem fog kijutni egy dallasi nyolcadik osztályos írástudatlanból. Még a második osztályig is, a problémás diákokat pontosan meghatározzák, és javító segítséget kínálnak. Illékony közösségi találkozókat és “szülők mint partnerek” összejöveteleket tartanak, hogy kidolgozzák az otthon és az iskola közötti durva foltokat.
időközben csak néhány sikertörténet van. És ezek mindegyikére számtalan kudarc jut, olyan emberek, akik valamilyen okból – szülői gondatlanság, tanári alkalmatlanság, bürokratikus közöny – átmentek az oktatási rendszeren, és még mindig nem tudnak írni vagy olvasni.
amikor Ray Duncan 1975-ben érettségizettlincoln Középiskola, nem tudta elolvasni az utasításokat egy fagyottpizza hátulján. Most ABE órákra jár, és olvasni is tanul. De a fiatalabb testvére, Bobby, idén leérettségizik Lincolnban, és nem tud olvasni.”Bobby még a zenegépet sem tudja elolvasni-mondja Ray -, és aggódom miatta. Meséltem neki az ABE központról és az órákról, amiket felvehet, de azt mondja, rosszul van az iskolától. Ki akar szállni és munkát akar szerezni. De nem tudja, milyen odakint. Nem tudja, hol voltam. De hamarosan rájön.Rájöttem. Ő is rá fog jönni.”