NAEYC

幼児教育は、後の学校の成果だけでなく、キャリアと仕事の選択肢、経済の安定、健康、社会的機会も予測し、アメリカの生活のますます重要な側面である(Sanders-Phillips et al. 2009). 学校のパフォーマンスは、多くのアフリカ系アメリカ人の将来の機会を制約します。 社会階級と一致すると、アフリカ系アメリカ人と他のグループとの間の教育成果のギャップはかなりあります。 アフリカ系アメリカ人の子供たちは、平均して、テストで低いスコアとアジア、白人、ラテン系の学生よりも低い成績を与えられています。 思春期には、彼らの多くはコースに失敗し、学校を中退します。 彼らはあまり頻繁に高校の優等コースに登録されているか、競争力のある四年制大学に受け入れられています（Stanford CEPA,n.d.;Valant&Newark2017）。

成果格差は、アフリカ系アメリカ人の学生とその家族や地域社会だけでなく、国全体の幸福にも影響を与える問題である。 研究者らは、「教育成果のギャップが持続することは、米国に恒久的な国家不況の経済的同等物を課す」ことを見出した（McKinsey&Company2009、6）。

過去と現在の経済的、社会的状況は達成ギャップの根源にある。 アフリカ系アメリカ人に対する偏見と差別の悪影響を克服するための社会的努力は十分に効果的ではなく、教育を含む生活のほぼすべての面で不 同時に、科学技術の変化は、成功し、充実したキャリアのための教育要件を提起しており、不十分な地域社会や学校にさらに大きな負担をかけています。 また、社会科学の研究は、進歩を妨げている要因ではなく、グループの赤字に主に焦点を当てているため、真の希望がある場合でも、支援システムを構築す

これらの要因を理解することによってのみ、教師は学校の失敗から学校の成功に移行するために必要な戦略を開発し、実装することができ、より多くの学生の人生の成功の機会を増やすことができます。 この記事では、アフリカ系アメリカ人の学習者に焦点を当てていますが、色の他のコミュニティからの子供たちは、多くの場合、あまりにも人種差別 各グループには、抑圧に対処するための独自の歴史と戦略がありますが、同じ課題と防御の多くを共有しています。 グループ間の違いや類似点を理解することによって、教師は彼らの教育と発達のニーズに対処するためのプログラムを設計する際に、子供や家族の強

この記事では、アフリカ系アメリカ人と白人アメリカ人の達成格差に寄与する要因のいくつかを概説し、教育者、管理者、政策立案者が教育機会の均等化を支援するための推奨事項で終わります。

開発と学習

すべての子供たちと同様に、アフリカ系アメリカ人の子供たちは学ぶ能力を持って生まれますが、彼らの可能性を実現するために経 能力は、子供の身体的、社会的、感情的、認知的発達を制御する脳回路を形成する人や物との相互作用を通じて発達する。 言語の学習、社交的であること、シンボルの使用、カテゴリの作成など、開発のいくつかの側面は、学ぶための先天的なドライブによって推進されます。 ほとんどの子供たちは、ほぼ同じ年齢で、同様の方法でこれらのタスクを習得します。

他の学習は、特定の言語を学習し、環境を分類するユニークな方法を作成し、イベントの意味を解釈するなど、文化固有のものです。 例えば、幼児の大半は言語を学ぶ（先天的なドライブ）が、彼らは黒英語や標準英語を学ぶかどうかは、彼らの言語コミュニティでの経験に依存します。 だから、子供の言語獲得は、個人や人間の生物学的可能性を反映しているだけでなく、それは特定の文化コミュニティの言語的特性を反映しています。

家族やコミュニティの社会的な世界での子供たちの経験は、子供たちが学校で何をどれだけうまく学ぶかに重要な役割を果たします。 暖かい対人関係の重要性は誇張することはできません。 成人は、一貫した身体的ケア、社会的指導、知的刺激、および感情的なサポートを提供するために必要とされています。 子供たちは意味のある介護者に付き添い、身体的および感情的な安全のためにそれらに依存します。 彼らは、彼らの介護者の態度、価値観、自分自身を表現する方法、そして問題を解決するためのアプローチを特定し、模倣し、内面化し始めます; これは、道徳的および倫理的行動から操作的スキルおよび執行機能に至るまで、社会的、感情的、身体的、および認知的特性の段階を設定します。

進化するニーズに継続的に対応する安全な関係で生活を始める子供たちは、手を差し伸べ、探求し、学ぶ可能性が最も高いです。 これは挑戦的な環境に住んでいる子供のために特に重要である。 さらに、最も成功した学習者は、物理的なセキュリティ、ヘルスケア、適切な栄養、注意深い介護、学ぶ機会など、リソースのベースラインへのアクセス権を持

ほとんどのアフリカ系アメリカ人の子供たちは肯定的な大人の関係を持ち、基本的な発達の可能性を達成しています。 つまり、適切な年齢では、言語の複雑さを習得し、感覚情報を処理し、身体を管理し、さらにはシンボル（トーストを表す木製のブロックなど）を使用します。 しかし、学校に関連する言語、知識、スキル（標準英語、数学、科学のリテラシーなど）を開発する機会を含む学習環境を持たない人もいます。 他の人たちは、継続的な人種的排除を考えると、教育の仕事が彼らのために報われるとは思わない。 そして、いくつかは、健康的な開発のためにあまりにもストレスの多い状況で育っています。 これらの学生は、学校の要求に適応するなど、彼らがさらされている逆境に直面するために必要な感情的な安定性と指導の余分な用量を得ることは

人種差別と貧困

人種差別/階級主義とそれに付随する経済的および社会的不利な点との間のインターフェイスは、アフリカ系アメリカ人の子供たちの未達成を理解するための鍵である。 アフリカ系アメリカ人は、基本的権利を否定するための法的および違法な措置の世代にさらされてきました。 奴隷制からジム-クロウ、そして今日の住宅、医療、投票の不平等まで、アフリカ系アメリカ人コミュニティは幼い頃から始まる容赦のない人種差別に耐えてきた(Gilliam2014;Gershenson&Dee2017)。 これらの侮辱が白人だけでなくアフリカ系アメリカ人にとっても文化的な残留物を残さなかったと信じることは、私たちが権力関係について知って

貧困の負担

貧困は家族に負担をかけ、多くのアフリカ系アメリカ人は、飢え、精神的、肉体的な病気、絶望が頻繁に帰結して、家族を肉体的にも精神的にも強調する経済的レベルで生活している(Matthew,Rodrigue,&Reeves2016)。 アフリカ系アメリカ人の貧困は、他のグループの貧困を上回っています（USDA2017）。 近年、白人、ヒスパニック系、アジア系の家族の貧困は減少していますが、アフリカ系アメリカ人の貧困は減少していません。 2015では、黒人の子供の約38％が貧困線以下に住んでいました—白人またはアジアの子供の4倍の割合です（Alter2017）。 やりくりに苦労している家族は、より経済的に有利なグループの家族よりもストレスを受け、子供のための時間が短くなる可能性が高くなります。 さらに、貧困層や貧困層の少ないアフリカ系アメリカ人の家族からの子供たちは、分離された、不十分な地域に住む傾向があり、貧困の影響を集中し、強 その結果、家族やコミュニティの世代は、彼らの子供が必要とする基本的な物質的資源を提供したり、人種差別、貧困、および資源不足の環境の社会的、感情的なストレスから子供を保護することができませんでした。 （”有毒なストレスとの生活”を参照してください。”）貧困は家族の社会的、感情的なエネルギーを排出し、大人が攻撃性や衝動性などの典型的な小児行動に建設的な指導で対応することを困難にします。 いくつかの家族や地域社会は、彼らが侵略に直面する厳しい現実に適応しています。 特に、教師や管理者が行動のルーツを理解しておらず、子供たちが暖かく、思いやりのある、文化的に有能な方法で新しい行動を学ぶのを助けない場合、学校では受け入れられないと考えられています。

毒性ストレスのある生活

極端な暴力や怠慢、一貫性のない信頼できないケア、愛されていない大人への暴露は、子供にとって非常にスト そのような暴露の結果は、感情的および知的発達の発育不全から死に至るまでの範囲であり得る。 長い子供たちが有毒な環境に住んでいるほど、より典型的な発達および学習の軌道に戻るのを助けることはより困難で高価である（Shonkoff et al. 2012).

多すぎるアフリカ系アメリカ人の子供たちは有毒な環境に住んでいます。 これを考えると、それは彼らが直面する課題にもかかわらず、非常に多くの子供たちがより深刻な発達と学習の問題を避けるためのリソースを見つ しかし、子供たちが開発の失敗と妥協された未来の落とし穴を避けるためには、有毒な環境の影響を受ける子供の早期認識と支援が不可欠です。 時機を得た家族の勧めることおよび処置、支える代わりとなる介護者（頻繁に祖父母かsitter）、理解の教師、支える友人および隣人、および/または治療上の介在は圧力を減らし、子供の開発を安定させることに於いての役割を担うことができる。

文化と伝統の役割

文化は、グループが環境に適応するために時間をかけて作成するものであり、大人が子供とどのように相互作用するかを大部分 世界中で、親がさまざまな環境問題に適応するにつれて、彼らはさまざまな子育て戦略を開発し、その多くはコミュニティの歴史に慣れていない人に誤解されています。 例えば、大西洋横断の奴隷化の結果、黒人は母国語の残りの言語を英語と混合して、お互いにコミュニケーションをとるために方言、またはpatoisを作りました（彼らは共通の言語を共有していなかったので）。 現在はブラック・イングリッシュとして存続している。 しかし、虐待や不正を正当化するために使用されてきた公共の印象は、この適応言語、この方言は、”悪い”または壊れた英語であるということです。 黒人文化と言語学の知識が限られている人の中で、黒人英語は誤って無知の産物ではなく、標準英語（Labov1972）のように複雑な口頭コミュニケーションの創造的な形態であると仮定されている。

アフリカ系アメリカ人が奴隷制の危険に対処するのを助けるために作られた他の行動は、人生がまだ危険であると認識されているため、今日も続 例えば、アフリカ系アメリカ人の子供たちは、受動性、限られた口頭応答性、および離脱のためにしばしば批判されている（Labov1972）。 しかし、多くの黒人の両親は、子供たちが敵対的な世界で安全であるための最良の方法として、この行動を教えています。 家族の安全の外で新しい経験を受け入れるのではなく、子供たちはトラブルを避けるために他の人との反応を減衰させることが奨励されています（Labov1972;Calarco2014）。 これらの戦略は学校環境では有利ではない傾向があるにもかかわらず、彼らのほとんどが住んでいる分離された社会で子供たちを感情的に安全に保

アフリカ系アメリカ人の両親と子供たちにとって、貧困と人種差別の体系的な課題は今日も続き（W.K.Kellogg Foundation2014）、家族はさまざまな方法で対応している（Duncan,Brooks-Gunn,&Klebanov1994）。 いくつかは、自己疑いと無力感を経験し、他の人は拒絶反応を避けるために彼らの文化と言語を否定し、まだ他の人は怒りや剥離で反応します。 これらの反応の多くは機能していないように見えるかもしれませんが、彼らは恐ろしい頻度でほとんどのアフリカ系アメリカ人が遭遇する偏見や差別から子供を守るように設計されています。

文化的に適応的な行動の理由に気づいていない多くの人々—多くのアフリカ系アメリカ人でさえ—深い苦難にもかかわらず、アフリカ系アメリカ人のコ 奴隷制の歴史、分離の制限、アフリカ系アメリカ人が遭遇した継続的な不正を理解する教師は、アフリカ系アメリカ人の子供の行動をよりよく理解 過去には、緊密な家族ネットワークと教師と指導者のコミュニティは、子供たちを支援し、より大きな社会から受け取った否定的なメッセージをバッファ 今日、黒人文化についての知識と感謝の欠如は、アフリカ系アメリカ人と白人アメリカ人の間に社会的距離を作り、変化への抑止力です。 世代から世代へと伝わるアフリカ系アメリカ人の文化は、豊かで注目すべきものとして理解され、新しいスキルや知識への参入として使用される必 子どもたちの家庭知識の意味と価値を認識することによって、教師は家庭文化を障害と考えるのではなく、子どもたちの思考を拡張するための基

文化は過去を持っていますが、常に新しい条件、新しい挑戦に適応しています。 人々が適応するにつれて、彼らは古いものと新しいものを統合し、しばしば古いものを使用して新しいものへの移行を支援します。 伝統的なアフリカ系アメリカ人の音楽への関心は、ジャズやラップなどの革新、そして新しい音楽形式につながっています; アフリカ系アメリカ人コミュニティの伝統的な身体性は、陸上競技での高いパフォーマンスにつながっています;言語への関心は、黒人が言葉（スラング、例えば）の想像力豊かな使用に行ってきた貢献に反映されています。 学校のルールや概念の多くは、子供たちがすでに知っていることの多くと重複していますが、しばしば子供たちは教師と学校システムの指導者が重 例えば、多くの黒人の子供たちは、スポーツや娯楽についての強い関心と知識を持っています。 彼らは、学者がこれらの利益にどのように関連しているかを見て、彼らがすでに知っていることを強化するのを助けるために、支援的な教師が必 家庭や地域社会で開発された能力は、教師が子供の強みを認識すれば、学校での学習のための踏み台として使用することができます（Adair2015）。 強みに基づいて、達成は急上昇することができます。

貧困と偏見への曝露はアフリカ系アメリカ人の人口全体で均一ではなく、すべてのアフリカ系アメリカ人が貧しいか、学校で失敗しているわけではあ しかし、彼らの業績と人生の状況は、人種と階級によって制約されています。 すべての所得レベルでの生活のほぼすべての側面が影響を受けています—住宅、雇用、医療、教育、社会的受容—そのすべてが学校の達成に長期的および短期 黒の経験の体系的な課題は、親と子供のために今日も続けています（W.K.ケロッグ財団2014）。 過去と現在の貧困と人種差別は、多くの貧困層と少数派の家族、特にアフリカ系アメリカ人の家族が、幼い子供たちが必要とする安全な基盤を提供す 教育格差の究極の解決策は、人種や階級の偏見と抑圧の排除です。 それまでの間、超支援的な環境を作り出すことは、挑戦的な背景を持つ子供たちが学校や生活で成功するための最良の機会であると思われます（Robert Wood Johnson Foundation2016）。 これは、家族のための支援や子供のための教育を提供し、教師や管理者の間の理解を促進することを意味します。

学校の課題

ほとんどのアフリカ系アメリカ人の家族が健康的な成長と発展に必要な経験を提供するのであれば、なぜそんなに多くのアフリカ系アメリカ人の子供たちが学校で学ぶのに苦労しているのでしょうか？ 一つの理由は、家庭と学校の間で子供たちのための異なる期待です。 子供たちが家庭や地域社会で得たスキルや知識は、学校の要求と一致しないことがよくあります。 家庭の文化は、アフリカ系アメリカ人の子供たちが学校で学ぶのを妨げるものではありませんが、いくつかの家庭の習慣は学校の文化と似ていない

言語に戻ると、自宅で黒の英語を学ぶ子供たちは、標準英語を学ぶのではなく、学校の読み書きのためのより急な学習曲線を持っています（標準英語はアカデミック英語に非常に似ているため）。 黒人の子供、特に高度に分離された地域社会の低所得世帯の子供たちにとって、彼らの言語経験と学校が必要とするものとの間には適合性が低い可能性が高くなります。 このミスアラインメントは、早期に対処しない限り、学校の学習の障壁になります。

他の子供たちと同様に、アフリカ系アメリカ人の子供たち—低所得世帯の子供たちでさえ-彼らの身近な環境についての情報を持っており、彼らの経 しかし、彼らは他のコミュニティの子供、特により経済的に有利な子供たちと同じ知識ベースを持っていないかもしれません。 彼らは教師が期待する学術的および社会的知識を持っていないかもしれません。 彼らは彼らにとって意味のあるもの、アイデア、人、場所の名前を知っていますが、手紙の名前や本の保持方法、農場が何であるか、20に数える方法を知 このため、彼らはしばしば発達的に遅れているか、学習する可能性が限られていると見なされます。 したがって、彼らは発達のマイルストーンを達成しているにもかかわらず、彼らは学校で失敗し始めるかもしれません。

学校型情報の健全な基盤なしに学校に行くアフリカ系アメリカ人の子供たちは、学校の入学時に達成ギャップを避けられないが、克服できない。 例えば、低所得世帯の子供は、より経済的に有利な家族の子供よりも、平均して言葉が少なく、語彙が小さい（Hart&Risley1995）。 彼らの大部分が白人の子供よりも貧しいので、これはアフリカ系アメリカ人の子供に不利です。 小さな語彙は言語的な問題ではないかもしれませんが（子供たちは標準英語ではなく、言語を持っています）、それは子供が初期の成績でリスニング 単に語彙の格差が小学校の成績を超えて読解の難しさにエスカレートするように始まるものは、後のすべての学習が依存しています。 読書に苦労することは、社会的な課題にもなり、不正行為や試してみる動機の欠如（しばしば仲間の後ろにいることに恥ずかしさによって煽られる）に したがって、それは学校の失敗に変身する前に語彙の違いに対処することが不可欠です。

多くのアフリカ系アメリカ人の子供にとってもう一つの問題は、就学前の年と小学校の間の連続性の欠如である(Takanishi2016)。 研究と学校の経験は、低所得家庭の子供たちが学校の課題を習得するためには、期待、質の高い指導、社会的支援の長期的な一貫性の重要性を示してい 彼らの生活の最初の数年間で、多くのアフリカ系アメリカ人の子供たちは、学校の前提条件（例えば、正式な識字と算数の経験）と社会的、感情的なサポート（例えば、応答性のある教師）が日常生活の一部ではない家庭に残っているか、育児の手配になっています。

家庭で標準英語を学ばず、孤立したコミュニティや資源の不足したコミュニティで育つというストレスに耐えている子供にとっては、就学前に通 子供たちは、彼らが彼らの可能性に到達するためにしている場合は、学校で最初の四、五年の追加の社会的、学術的なサポートが必要な場合があります。 彼らは、彼らが学ぶことができると信じている教師と有意義な関係を必要とし、彼らが喜ばせたい人。 彼らは子供たちが成功するために必要な事前の知識を持っているように、学年レベルを越えて構築する慎重に構造化されたカリキュラム 彼らはまた、学校で彼らのニーズを満たす方法、助けを求める方法、そしてそれを受け入れる方法を指導する教師を必要としています。 そして最後に、彼らは家族とうまくコミュニケーションをとり、家族が子供の学問的学習を支援するのを助けることができる教師と管理者が必要で

教育者のためのトレーニング

達成ギャップを狭めるために不可欠なのは、幼児教育者の教育です。 教師や管理者は、ほとんどのアフリカ系アメリカ人の子供たちが未発達または発達遅延していないことを理解するためにそれらを可能にするpreservice 教師が効果的な関与方法を使用すると、アフリカ系アメリカ人の子供たちは、他の子供たちと同じように学校で学術的および社会的発展を達成す 準備機関と専門能力開発プログラムは、子どもの発達と学術的学習が密接にリンクされている方法と、異なる背景を持つ子どもたちの学習をどのように容易にすることができるかを理解するために教育者を準備する必要があります。

特別なニーズを持つ子供

確かに、いくつかの子供たちは、生物学的な違い（ダウン症候群のような）または人生経験（毒性ストレスのある生活など）、またはその両方のために、異なる教育戦略を必要とするかもしれない発達上の問題を抱えています。 彼らは彼らのニーズを認識し、満たすために特別なスキルを持つ教師が必要です。 他の子供たち—大多数—は、通常、開発しており、学校が期待する基礎的なスキルと知識を学ぶための本物の機会を必要としています。 就学前の年の間に、子供たちは、必要に応じて介入を提供して、生物学的および社会的困難について評価する必要があります。 しかし、すべての子供たち—彼らは特別なニーズを持っているかどうか—彼らは彼らの学校のカリキュラムの熱心な学習者になるように完全に従事する

文化の違い

教師はまた、文化の違いと類似点についてのより良い理解を必要としています。 あまりにも多くの場合、教師や管理者は、意図的に悪いと不快な行動および/または低い学術的可能性の証拠としてアフリカ系アメリカ人の開発の異 アフリカ系アメリカ人の子供たちが過去に成功した適応行動（受動性や攻撃性など）を示すとき、教師や管理者は通常、これらの行動の病因やその原因 彼らは単に子供たちに”特別なニーズ”または非行をラベルし、学年レベルのカリキュラムからそれらを除外します。

教師は、しばしば自分のせいではなく、子供の行動の理由を理解していない場合、有色の子供に対する期待を下げる可能性があります。 子供たちは教師の潜在的な評価を内面化し、自分の（そしてしばしば両親の）達成への期待を低下させます。 未経験の教師や管理者のためのほとんどサポートや専門的な指導を提供する資金不足の学校は、問題を化合物。

過去には、家族や隣人の非公式のネットワークが、多くのアフリカ系アメリカ人の子供や家族が必要とする支援を提供していました。 今日、家庭や地域の圧力が高まっているため、正式な組織（社会的、教育的、政治的、経済的、慈善的、コミュニティ）はしばしば介入しなければなりません。 より効果的にするためには、これらの組織は、彼らが彼らのサービスを提供する方法を再考する必要があります。 非個人化された、ルールに支配された関係は、意図的な接続と意味のあるコラボレーションに道を譲る必要があります。 そのような関係をもたらし、維持する最も効果的な方法は、黒人の家族が有意義に従事している地元の行動を通じてです。 特に学校は、人種差別を解消し、スタッフを教育し、ソーシャルネットワーク（活動）を提供し、両親を歓迎する上で重要な役割を果たしています。 達成ギャップが閉鎖される場合、学校は、変化する社会的ニーズを満たすために定期的に更新して、出生前から若い成人期までの子供たちへのコミットメントを継続する必要があります。

反省と勧告

ここで提示されている研究と介入の知見に作用するには、新しい理解を受け入れ、変化の不快感を受け入れる必要があります。 確立された経済的、政治的、社会的、さらには構造的利益が現状に関与している。 長期的な変化は、これらのシステムが、彼らが奉仕する子供や家族の文化的に適切で資産ベースの理解を反映している場合にのみ起こります。 教育者、管理者、政策立案者

• は、今日の教育が米国経済とアメリカ民主主義の未来のために必要であることを知っている
• 家族の経済的、政治的、社会的文脈を理解し、これらすべてと学校での子供の学習との複雑な相互作用を認識している
• 教育は出生前に始まり、就学前教育は学校の失敗の危険にさらされているすべての子供にとってK–12と同じくらい不可欠であることを理解している。
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• 良い教育は良いテストの点数よりもはるかに多いことを理解しています（ただし 物理的および精神的健康、芸術と音楽、市民権の責任、および共感的関係も同様に重要であり、学校で計画され、サポートされるべきである
• 非白人の背景から; 8770>
• 困難な行動の防止と責任ある効果的な家族支援の促進のための計画
• 家族、子供、教師、学校の間の本物の相互パートナーシップを促進するための作業。
• カリキュラムを選択し、教育実践を使用する。発達的および
• すべての子供たちに、否定的なステレオタイプに対抗する卓越性と奨学金のアイデンティティを開発する機会を与えられるようにする
• 文化の違いを認識し、すべての子供たちに高い学術的期待を設定する

私たちは、教育の重要性を認識し、子どもの発達を支援するために必要な複雑さと協力を深く理解している人々や組織によって実施されるプログラムであると信じています。-教えられていることと方法の両方 それは教えられています—そして、家族の機能を支援するために資源を集中させる人は、達成のギャップを埋めるのに役立ち、私たちの子供、家族、経済、民主主義に利益をもたらすでしょう。