NAEYC

förskoleundervisning är en allt viktigare aspekt av det amerikanska livet och förutsäger inte bara senare skolresultat utan också karriär-och arbetsalternativ, ekonomisk stabilitet, hälsa och sociala möjligheter (Sanders-Phillips et al. 2009). Skolprestanda begränsar de framtida möjligheterna för många afroamerikaner. När matchas för social klass, klyftan i utbildningsresultat mellan afroamerikaner och andra grupper är betydande. Afroamerikanska barn, i genomsnitt, poäng lägre på tester och ges lägre betyg än Asiatiska, vit, och Latino studenter. I tonåren misslyckas många av dem kurser och hoppar av skolan. Andra går igenom skolan men utmärker sig inte; de är mindre ofta inskrivna i hederskurser i gymnasiet eller accepteras i konkurrenskraftiga fyraåriga högskolor (Stanford CEPA, nd; Valant & Newark 2017).

prestationsgapet är ett problem inte bara för afroamerikanska studenter och deras familjer och samhällen; det påverkar hela landets välbefinnande. Forskare har funnit att” uthålligheten i utbildningsgapet påför USA den ekonomiska motsvarigheten till en permanent nationell lågkonjunktur ” (McKinsey & Company 2009, 6).

tidigare och nuvarande ekonomiska och sociala förhållanden ligger till grund för prestationsgapet. Samhälleliga ansträngningar för att övervinna de skadliga effekterna av fördomar och diskriminering för afroamerikaner har inte varit tillräckligt effektiva.det fortsätter att finnas ojämlikheter i nästan alla aspekter av livet, inklusive utbildning (Matthew, Rodrigue, & Reeves 2016; WK Kellogg Foundation 2014). På samma gång, vetenskapliga och tekniska förändringar har höjt utbildningskraven för framgångsrika och uppfyllande karriärer, placera en ännu större börda på underserved samhällen och skolor. Och eftersom samhällsvetenskaplig forskning främst har fokuserat på gruppunderskott snarare än faktorer som har stymied framsteg, har det gett några ledtrådar om hur man konstruerar stödsystem, även om det finns en genuin önskan att göra det.

endast genom att förstå dessa faktorer kan lärare utveckla och genomföra de strategier som behövs för att flytta från skolfel till skolframgång, vilket ökar möjligheterna till livsframgång för många fler studenter. Även om den här artikeln fokuserar på afroamerikanska elever, barn från andra färgsamhällen är ofta offer för rasism och fattigdom också. Varje grupp har sin egen unika historia med och strategier för att hantera förtryck, men de delar många av samma utmaningar och försvar. Genom att förstå skillnaderna och likheterna mellan grupper kan lärare lära sig styrkan hos barn och familjer när de utformar program för att tillgodose deras utbildnings-och utvecklingsbehov.

denna artikel beskriver några av de faktorer som bidrar till prestationsgapet mellan afroamerikaner och vita amerikaner och slutar med rekommendationer för lärare, administratörer och beslutsfattare för att utjämna utbildningsmöjligheter.

utveckling och lärande

liksom alla barn föds afroamerikanska barn med förmågan att lära sig, men kräver erfarenheter för att få sin potential att förverkligas. Förmågor utvecklas genom interaktioner med människor och saker som formar hjärnkretsarna som styr barns fysiska, sociala, emotionella och kognitiva utveckling. Vissa aspekter av utveckling – som att lära sig språk, vara sällskaplig, använda symboler och göra kategorier—drivs av medfödda enheter att lära sig. De flesta barn behärskar dessa uppgifter i ungefär samma åldrar och på liknande sätt.

annat lärande är kulturspecifikt, som att lära sig ett visst språk, skapa unika sätt att kategorisera miljön och tolka betydelsen av händelser. Till exempel lär de allra flesta små barn Språk (en infödd enhet), men om de lär sig Svart engelska eller Standard engelska beror på deras erfarenheter i deras språkgemenskaper. Så, ett barns språkförvärv återspeglar individuell och mänsklig biologisk potential, men det återspeglar också de språkliga egenskaperna hos ett visst kultursamhälle.

barns erfarenheter i den sociala världen av familj och samhälle spelar en avgörande roll i vad och hur bra barn lär sig i skolan. Betydelsen av varma interpersonella relationer kan inte överdrivas. Vuxna behövs för att ge konsekvent fysisk vård, social vägledning, intellektuell stimulans och emotionellt stöd. Barn fäster vid meningsfulla vårdgivare och är beroende av dem för fysisk och emotionell säkerhet. De identifierar sig med, imiterar och börjar internalisera sina vårdgivares attityder, värderingar, sätt att uttrycka sig och metoder för att lösa problem; detta sätter scenen för sociala, emotionella, fysiska och kognitiva egenskaper som i sin tur påverkar allt från moraliskt och etiskt beteende till manipulerande färdigheter och verkställande funktion.

barn som börjar livet i säkra relationer som kontinuerligt svarar på deras utvecklande behov kommer sannolikt att nå ut, utforska och lära sig. Detta är särskilt viktigt för barn som bor i utmanande miljöer. Vidare föds de mest framgångsrika eleverna i familjer som har tillgång till en baslinje av resurser, inklusive fysisk säkerhet, hälsovård, adekvat näring, uppmärksam vård och möjligheter att lära sig.

de flesta afroamerikanska barn har positiva vuxna relationer och uppnår sin grundläggande utvecklingspotential. Det vill säga i lämpliga åldrar behärskar de språkets komplexitet, bearbetar sensorisk information, hanterar sina kroppar och använder till och med symboler (som ett träblock för att representera en bit rostat bröd). Vissa har dock inte en inlärningsmiljö som inkluderar möjligheter att utveckla skolrelaterat språk, kunskaper och färdigheter (som läskunnighet i Standard engelska, matematik eller naturvetenskap). Andra, med tanke på fortsatt rasutslag, tror inte att utbildningsarbetet kommer att löna sig för dem. Och vissa växer upp under omständigheter som är för stressiga för en sund utveckling. Dessa elever får inte de extra doserna av känslomässig stabilitet och vägledning som behövs för att möta den motgång de utsätts för, inklusive anpassning till skolans krav.

rasism och fattigdom

gränssnittet mellan rasism/klassism och åtföljande ekonomiska och sociala nackdelar är nyckeln till att förstå underprestationen av afroamerikanska barn. Afroamerikaner har utsatts för generationer av lagliga och olagliga åtgärder för att förneka dem grundläggande rättigheter. Från slaveri till Jim Crow och till dagens bostads -, hälso-och sjukvård och omröstningsskillnader har det afroamerikanska samhället uthärdat obeveklig rasism som börjar i en tidig ålder (Gilliam 2014; Gershenson & Dee 2017). Att tro att dessa förolämpningar inte har lämnat en kulturell Rest—för vita såväl som för afroamerikaner—är att förneka vad vi vet om maktförhållanden.

fattigdomsbördan

utan tvekan lägger fattigdom en börda på familjer, och ett stort antal afroamerikaner lever på en ekonomisk nivå som stressar familjer fysiskt och mentalt, med hunger, psykisk och fysisk sjukdom och förtvivlan är frekventa följder (Matthew, Rodrigue, & Reeves 2016). Fattigdom bland afroamerikaner överstiger den för någon annan grupp (USDA 2017). Medan fattigdomen har minskat för vita, latinamerikanska och asiatiska familjer de senaste åren, har det inte för afroamerikaner. År 2015 bodde cirka 38 procent av svarta barn under fattigdomsgränsen—en procentandel fyra gånger större än för vita eller asiatiska barn (Alter 2017). Familjer som kämpar för att gå ihop är mer benägna att stressas och ha mindre tid för sina barn än de från mer ekonomiskt gynnade grupper. Dessutom tenderar barn från fattiga och även mindre fattiga afroamerikanska familjer att bo i segregerade, undervärderade stadsdelar, vilket koncentrerar och förstärker fattigdomens effekter (WK Kellogg Foundation 2014). Som en följd av detta har generationer av familjer och samhällen inte kunnat tillhandahålla de grundläggande materiella resurser som deras barn behöver eller skydda barn från den sociala och emotionella stressen av rasism, fattigdom och underresurser. (Se ” att leva med giftig Stress.”) Fattigdom dränerar familjernas sociala och emotionella energi, vilket gör det svårt för vuxna att svara med konstruktiv vägledning till typiskt barndomsbeteende, såsom aggressivitet eller impulsivitet. Vissa familjer och samhällen har anpassat sig till de hårda verkligheter de möter med aggression. Och vissa barn har lärt sig att hantera problem genom att slåss snarare än att förhandla eller arbeta ut saker—beteende som anses oacceptabelt i skolan, särskilt när lärare och administratörer inte förstår beteendets rötter och inte hjälper barnen att lära sig nya beteenden på ett varmt, omtänksamt, kulturellt kompetent sätt.

att leva med giftig Stress

exponering för extrema våld och försummelse, inkonsekvent och opålitlig Vård och kärlekslösa vuxna kan vara så stressande för barn att deras utvecklingspotential äventyras eller förvrängs. Resultaten av sådan exponering kan sträcka sig från stuntad känslomässig och intellektuell utveckling till döden. Ju längre barn lever i en giftig miljö, desto svårare och dyrare är det att hjälpa dem att återvända till mer typiska utvecklings-och inlärningsbanor (Shonkoff et al. 2012).

för många afroamerikanska barn lever i giftiga miljöer. Med tanke på detta är det ett bevis på afroamerikanska familjer att trots de utmaningar de står inför, så många hittar resurserna för att hjälpa sina barn att undvika de allvarligare utvecklings-och inlärningsproblemen. Men tidigt erkännande och stöd för barn som drabbas av en giftig miljö är viktigt för att barn ska kunna undvika fallgropar av misslyckad utveckling och en kompromissad framtid.exponering för allvarlig försummelse och missbruk blir allt svårare att behandla. Snabb familjerådgivning och behandling, stödjande alternativa vårdgivare (ofta en morförälder eller sitter), förstå lärare, stödjande vänner och grannar och/eller terapeutisk intervention kan spela en roll för att minska stress och stabilisera barns utveckling.

kulturens och traditionens Roll

kultur är vad grupper skapar över tid för att anpassa sig till sin miljö; det bestämmer i stor utsträckning hur vuxna interagerar med barn. Över hela världen, som föräldrar anpassar sig till olika miljöutmaningar, utvecklar de olika strategier för barnuppfostran, varav många missförstås av dem som inte känner till ett samhälls historia. Till exempel, som ett resultat av transatlantisk slaveri, blandade svarta människor resterna av sina hemspråk med engelska för att skapa en dialekt, eller patois, för att kommunicera med varandra (eftersom de inte delade ett gemensamt språk). Resterna fortsätter idag som svart engelska. Det offentliga intrycket, som har använts för att rättfärdiga missbruk och orättvisa, är dock att detta adaptiva Språk, denna dialekt, är ”dålig” eller trasig engelska. Bland dem med begränsad kunskap om svart kultur och lingvistik antas Svart engelska felaktigt vara en produkt av okunnighet snarare än en kreativ form av verbal kommunikation så komplex som Standard engelska (Labov 1972).

andra beteenden som utformades för att hjälpa afroamerikaner att hantera farorna med slaveri fortsätter idag eftersom livet fortfarande uppfattas som farligt. Till exempel kritiseras afroamerikanska barn ofta för passivitet, begränsad oral respons och urkoppling (Labov 1972). Ändå lär många svarta föräldrar detta beteende som det bästa sättet för barn att vara säkra i en fientlig värld. I stället för att omfamna nya upplevelser utanför familjens säkerhet uppmuntras barn att dämpa sin lyhördhet med andra för att undvika problem (Labov 1972; Calarco 2014). Även om dessa strategier inte tenderar att vara fördelaktiga i skolmiljön, har de dröjt kvar eftersom de håller barn känslomässigt säkra i det segregerade samhälle där de flesta bor.

de systemiska utmaningarna av fattigdom och rasism fortsätter idag för afroamerikanska föräldrar och barn (WK Kellogg Foundation 2014), och familjer svarar på olika sätt (Duncan, Brooks-Gunn, & Klebanov 1994). Vissa upplever självtvivel och maktlöshet, andra förnekar sin kultur och språk för att undvika avslag, och andra svarar fortfarande med raseri eller frihet. Medan många av dessa svar kan verka icke-funktionella, de är utformade för att skydda barn från fördomar och diskriminering som de flesta afroamerikaner möter med skrämmande frekvens.

omedveten om de kulturellt adaptiva orsakerna till beteende, är många människor—även många afroamerikaner—omedvetna om de styrkor som har gjort det möjligt för afroamerikanska samhällen att överleva och trivas trots djupa svårigheter. Lärare som förstår slaveriets historia, segregeringens begränsningar och de fortsatta orättvisorna som afroamerikaner möter kan bättre förstå afroamerikanska barns beteende. Tidigare kunde sammansvetsade familjenätverk och samhällen av lärare och ledare bättre stödja barn och buffra de negativa meddelanden som barn fick från det större samhället. Idag skapar bristen på kunskap om och uppskattning för svart kultur Socialt avstånd mellan afroamerikaner och vita amerikaner och är avskräckande för förändring. Den afroamerikanska kulturen som överförs från generation till generation måste förstås som rik och anmärkningsvärd och måste användas som inträde till nya färdigheter och kunskaper. Genom att erkänna betydelsen och värdet av barnhemskunskap kan lärare använda hemkultur som en grund för att utvidga barns tänkande snarare än att betrakta det som ett hinder.

medan kulturen bär med sig det förflutna, anpassar den sig också ständigt till nya förhållanden, nya utmaningar. När människor anpassar sig integrerar de det gamla med det nya och använder ofta det gamla för att hjälpa övergången till det nya. Det traditionella afroamerikanska intresset för musik har lett till innovationer, som jazz och rap, och till nyare musikformer; den traditionella fysikaliteten i det afroamerikanska samhället har lett till hög prestanda inom friidrott; intresset för språk återspeglas i de bidrag svarta människor har gjort till fantasifull användning av ord (slang, till exempel). Många av skolans regler och begrepp överlappar mycket av vad barn redan vet-men ofta behöver barn lärare och skolsystemledare för att hjälpa dem att se överlappningen. Till exempel, många svarta barn har starka intressen i och kunskap om sport och underhållning. De behöver stödjande lärare för att hjälpa dem att se hur akademiker är relaterade till dessa intressen och kommer att förbättra vad de redan vet. De möjligheter som utvecklas i hem och samhällen kan användas som springbrädor för lärande i skolan om lärare känner igen barns styrkor (Adair 2015). Att bygga på styrkor, prestation kan sväva.

exponering för fattigdom och fördomar är inte enhetliga över den afroamerikanska befolkningen; inte alla afroamerikaner är fattiga eller misslyckas i skolan. Ändå är deras prestation och livsförhållanden oproportionerligt begränsade av ras och klass. Nästan alla aspekter av livet på varje inkomstnivå påverkas—bostäder, sysselsättning, hälsovård, utbildning och social acceptans—som alla har långsiktiga och kortsiktiga konsekvenser för skolprestationer (personsökare & Shepherd 2008; Reardon 2015). De systemiska utmaningarna för den svarta upplevelsen fortsätter idag för föräldrar och barn (W. K. Kellogg Foundation 2014). Fattigdom och rasism, tidigare och nuvarande, äventyrar förmågan hos många fattiga och minoritetsfamiljer—särskilt afroamerikanska familjer—att tillhandahålla den säkra basen som små barn behöver (Grusky, Varner, & Mattingly 2015). Den ultimata lösningen på utbildningsgapet är eliminering av ras-och klassfördomar och förtryck. Under tiden verkar skapandet av en extremt stödjande miljö vara den bästa-kanske den enda—chansen för barn från utmanande bakgrunder att lyckas i skolan och i livet (Robert Wood Johnson Foundation 2016). Det innebär att ge stöd till familjer och utbildning för barn och främja förståelse bland lärare och administratörer.

skolans utmaningar

om de flesta afroamerikanska familjer vanligtvis ger de erfarenheter som krävs för en sund tillväxt och utveckling, varför har så många afroamerikanska barn svårt att lära sig i skolan? En anledning är de olika förväntningarna för barn mellan hem och skola. De färdigheter och kunskaper barnen får hemma och i sina samhällen matchar ofta inte skolans krav. Hemkulturer hindrar inte afroamerikanska barn från att lära sig i skolan, men vissa hemmetoder liknar inte eller är synkrona med skolkulturen.

återgå till språk, Barn som lär sig Svart engelska hemma, i motsats till att lära sig Standard engelska, har en brantare inlärningskurva för skolläsning och skrivning (eftersom Standard engelska är mycket lik akademisk engelska). För svarta barn, särskilt de från låginkomstfamiljer i mycket segregerade samhällen, är det mer sannolikt att det är en dålig passform mellan deras språkupplevelser och vad skolor kräver. Denna felinriktning blir ett hinder för skolinlärning om det inte behandlas tidigt.

liksom andra barn har afroamerikanska barn—även de från låginkomstfamiljer-information om sin omedelbara miljö och lär sig genom sina erfarenheter. De kan dock inte ha samma kunskapsbas som barn från andra samhällen, särskilt barn från mer ekonomiskt gynnade. De kanske inte har den akademiska och sociala kunskap som lärare förväntar sig. De vet namnen på saker, tankar, människor och platser som är meningsfulla för dem, men de kanske inte vet bokstavsnamn eller hur man håller en bok eller vad en gård är eller hur man räknar till 20. På grund av detta ses de ofta som utvecklingsförsenade eller har begränsad potential att lära sig. Således, även om de har uppnått utvecklingsmilstoler, kan de börja misslyckas i skolan.

afroamerikanska barn som går i skolan utan en sund grund för information av skoltyp har en djup nackdel, vilket gör prestationsgapet oundvikligt vid skolinträde-men inte oöverstigligt. Till exempel hör barn från lägre inkomstfamiljer färre ord och har i genomsnitt mindre ordförråd än barn från mer ekonomiskt fördelaktiga familjer (Hart & Risley 1995). Detta nackdelar afroamerikanska barn, eftersom en större andel av dem är fattigare än vita barn. Medan ett mindre ordförråd kanske inte är ett språkligt problem (barnen har ett språk, bara inte Standard engelska) betyder det att ett barn sannolikt kommer att ha problem med lyssningsförståelse i de tidiga betygen, särskilt när lärare läser högt komplexa texter som använder Standard och akademisk engelska ordförråd. Det som börjar som helt enkelt en skillnad i ordförråd eskalerar över de elementära betygen till svårigheter med läsförståelse, som allt senare lärande beror på. Att kämpa med läsning kan också bli en social utmaning, vilket leder till dåligt beteende och brist på motivation att försöka (ofta drivs av förlägenhet över att vara bakom sina kamrater). Därför är det viktigt att ta itu med ordförrådsskillnaden innan den förvandlas till skolfel.

ett annat problem för många afroamerikanska barn är bristen på kontinuitet mellan förskoleåren och de primära betygen (Takanishi 2016). Forskning och skolerfarenhet har visat vikten av långsiktig konsistens i förväntningar, högkvalitativ instruktion och socialt stöd om barn från låginkomsthem ska kunna behärska skolans utmaningar. Under de första åren av deras liv förblir många afroamerikanska barn hemma eller är i barnomsorgsarrangemang där skolförutsättningar (t.ex. formell läskunnighet och räkneupplevelser) och socialt och emotionellt stöd (t. ex. lyhörda lärare) är inte en del av det dagliga livet.

för barn som inte lär sig Standard engelska hemma och uthärdar stressen att växa upp i isolerade och/eller underresurssamhällen, kanske inte ens att gå i förskolan räcker. Barn kan behöva ytterligare sociala och akademiska stöd de första fyra eller fem åren i skolan om de ska nå sin potential. De behöver meningsfulla relationer med lärare som tror att de kan lära sig, vem de vill behaga. De behöver noggrant strukturerade läroplaner som bygger över klassnivåer så att barnen har de förkunskaper som krävs för att lyckas. De behöver också lärare som coachar dem i hur man får sina behov tillgodosedda i skolan, hur man ber om hjälp, och hur man accepterar det. Och slutligen behöver de lärare och administratörer som kommunicerar bra med sina familjer och kan hjälpa familjerna att stödja sina barns akademiska lärande.

utbildning för lärare

viktigt för att minska prestationsgapet är utbildningen av lärare i tidig barndom. Lärare och administratörer behöver preservice förberedelse och pågående professionell utveckling som gör det möjligt för dem att förstå att de flesta afroamerikanska barn inte är underutvecklade eller utvecklingsförsenade. När lärare använder effektiva engagemangsmetoder kan afroamerikanska barn uppnå samma akademiska och sociala utveckling i skolan som andra barn. Förberedande institutioner och professionella utvecklingsprogram måste förbereda lärare för att förstå hur barns utveckling och akademiskt lärande är oupplösligt kopplade och hur de kan underlätta lärande för barn från olika bakgrunder.

barn med särskilda behov

visst har vissa barn utvecklingsproblem som kan kräva olika undervisningsstrategier på grund av biologiska skillnader (som att ha Downs syndrom) eller på grund av livserfarenheter (som att leva med giftig stress) eller båda. De behöver lärare med speciella färdigheter för att känna igen och möta deras behov. Andra barn—de allra flesta-utvecklas vanligtvis och behöver en verklig möjlighet att lära sig de grundläggande färdigheter och kunskaper som skolorna förväntar sig. Under förskoleåren måste barn bedömas för biologiska och sociala svårigheter, med insatser som tillhandahålls efter behov. Men alla barn—oavsett om de har särskilda behov eller inte—måste vara fullt engagerade så att de blir entusiastiska elever i sina skolors läroplaner.

kulturella skillnader

lärare behöver också en bättre förståelse för kulturella skillnader och likheter. Alltför ofta ser lärare och administratörer de olika uttrycken för utveckling hos afroamerikaner som bevis på avsiktligt dåligt och osmakligt beteende och/eller låg akademisk potential. När afroamerikanska barn visar adaptivt beteende (som passivitet eller aggression) som har varit framgångsrika tidigare, spenderar lärare och administratörer vanligtvis lite tid på att försöka förstå etiologin för dessa beteenden eller de system som orsakar dem. De märker helt enkelt barnen ”särskilda behov” eller brottsliga och utesluter dem från läroplaner på klassnivå.

när lärare—ofta genom sitt eget lilla fel—inte förstår orsakerna till barns beteende, kommer de sannolikt att sänka sina förväntningar på barn av färg. Barnen internaliserar sina lärares utvärderingar av sin potential och sänker därmed sina egna (och ofta deras föräldrars) förväntningar på prestation. Underfinansierade skolor som ger lite stöd eller professionell vägledning för oerfarna lärare och administratörer förvärrar problemet.

tidigare gav informella nätverk av familjer och grannar de stöd som många afroamerikanska barn och familjer behövde. Idag, på grund av ökat tryck i hem och stadsdelar, måste formella organisationer (sociala, pedagogiska, politiska, ekonomiska, filantropiska och samhällen) ofta gå in. För att bli mer effektiva måste dessa organisationer tänka om hur de levererar sina tjänster. Depersonaliserade, regelstyrda relationer måste ge plats för avsiktliga kontakter och meningsfullt samarbete. Det mest effektiva sättet att åstadkomma och upprätthålla sådana relationer är genom lokala åtgärder där svarta familjer är meningsfullt engagerade. Särskilt skolor spelar en viktig roll för att bekämpa rasism, utbilda personal, tillhandahålla sociala nätverk (aktiviteter) och välkomna föräldrar. Om prestationsgapet ska stängas måste skolorna fortsätta sitt engagemang för barn från före födseln till ung vuxen ålder, med regelbundna uppdateringar för att möta förändrade sociala behov.

reflektioner och rekommendationer

att agera på forsknings-och interventionsfynd, av vilka några presenteras här, kommer att kräva att man omfattar ny förståelse och accepterar förändringens obehag. Etablerade ekonomiska, politiska, sociala och till och med strukturella intressen är inblandade i status quo. Långsiktig förändring kommer bara att ske när dessa system återspeglar en kulturellt lämplig, tillgångsbaserad förståelse för de barn och familjer de tjänar. Det kommer att kräva lärare, administratörer och beslutsfattare som

• vet att dagens utbildning behövs för den amerikanska ekonomin och framtiden för amerikansk demokrati
• förstå de ekonomiska, politiska och sociala sammanhang familjer och erkänna de komplexa samspelet mellan alla dessa och barns lärande i skolan
• uppskattar att utbildningen börjar före födseln och att förskoleutbildning är lika viktigt som K–12 för alla barn i riskzonen för skolmisslyckande
• förstå att en bra utbildning är mycket mer än bra testresultat (även om de är viktiga); fysisk och psykisk hälsa, konst och musik, medborgaransvar och empatiska relationer är lika viktiga och bör planeras för och stödjas i skolan
• se vikten av att underlätta engagemang och lärande för barn från icke-vita bakgrunder; att integrera en positiv rasidentitet med utveckling; och förstå undervisning och lärande som intellektuellt stimulerande och kulturellt bekräftande upplevelser
• Plan för förebyggande av svårt beteende och främjande av ansvarsfullt och effektivt familjestöd för att minska kostsam överföring av olönsamt beteende från generation till generation
• arbeta för att främja autentiska, ömsesidiga partnerskap mellan familjer, barn, lärare och skolor, där uppnåendet av alla elever uppmuntras och stöds hemma och i skolan
• Välj läroplaner och använd undervisningsmetoder som utvecklingsmässigt och (snarare än en storlek passar alla)
• se till att alla barn ges möjligheter att utveckla en identitet av excellens och stipendium som motverkar negativa stereotyper
• erkänna kulturella skillnader och ställa höga akademiska förväntningar för alla barn

vi tror att ett program som utförs av människor och organisationer med en djup förståelse för komplexiteten och de samarbeten som behövs för att stödja barns utveckling, som inser vikten av utbildning-både vad lärs och hur det lärs ut-och vem fokuserar resurser för att stödja familjens funktion kommer att hjälpa till att stänga prestationsgapet, vilket gynnar våra barn, familjer, Ekonomi och demokrati.