아프리카 계 미국인 성취 격차 해결:3 명의 주요 교육자가 행동 촉구

유아 교육은 미국 생활의 점점 더 중요한 측면이며,이후 학교 결과뿐만 아니라 직업 및 직업 옵션,경제적 안정,건강 및 사회적 기회를 예측합니다(샌더스-필립스 외. 2009). 학교 성적은 많은 아프리카 계 미국인의 미래 기회를 제한합니다. 사회 계급과 일치 할 때 아프리카 계 미국인과 다른 그룹 간의 교육 성취도의 격차는 상당합니다. 아프리카 계 미국인 어린이는 평균적으로 시험 점수가 낮으며 아시아 인,백인 및 라틴계 학생보다 낮은 성적을 받았습니다. 청소년기에,그들 중 많은 사람들이 과정을 실패하고 학교를 중퇴. 다른 사람들은 학교를 통해 진행하지만 탁월하지 않습니다;그들은 덜 자주 고등학교에서 명예 과정에 등록 또는 경쟁 4 년제 대학에 허용됩니다(스탠포드 세파,노스 캐롤라이나;발란&뉴 어크 2017).

성취 격차는 아프리카 계 미국인 학생과 그 가족 및 지역 사회뿐만 아니라 전체 국가의 복지에 영향을 미칩니다. 연구자들은”교육 성취 격차의 지속성은 미국에 영구적 인 국가 경기 침체의 경제적 동등성을 부과한다”(맥킨지&회사 2009,6).

과거와 현재의 경제적,사회적 조건은 성취 격차의 근원입니다. 아프리카 계 미국인에 대한 편견과 차별의 악영향을 극복하기위한 사회적 노력은 충분히 효과적이지 못했으며,교육을 포함한 삶의 거의 모든 측면에서 불평등이 계속되고 있습니다(매튜,로드리게,&리브스 2016;켈로그 재단 2014). 동시에,과학 기술 변화는 소외 지역 사회와 학교에 더 큰 부담을 배치,성공적이고 성취 경력에 대한 교육 요구 사항을 제기했다. 그리고 사회 과학 연구는 진전을 방해하는 요인보다는 집단 적자에 주로 초점을 맞추고 있기 때문에,지원 시스템을 구축하는 방법에 대한 단서를 거의 제공하지 못했습니다.

이러한 요소를 이해해야만 교사는 학교 실패에서 학교 성공으로 이동하는 데 필요한 전략을 개발하고 구현할 수 있으며,더 많은 학생들의 삶의 성공 기회를 증가시킬 수 있습니다. 이 기사는 아프리카 계 미국인 학습자에 초점을 맞추고 있지만,다른 유색 인종 공동체의 어린이들도 종종 인종 차별과 빈곤의 희생자입니다. 각 그룹은 억압에 대처하기위한 고유 한 역사와 전략을 가지고 있지만 동일한 도전과 방어를 많이 공유합니다. 그룹 간의 차이점과 유사점을 이해함으로써 교사는 교육 및 발달 요구를 해결하기위한 프로그램을 설계 할 때 어린이와 가족의 강점을 배울 수 있습니다.

이 기사는 아프리카 계 미국인과 백인 미국인 간의 성취 격차에 기여하는 몇 가지 요소를 간략하게 설명하고 교육자,관리자 및 정책 입안자가 교육 기회를 균등화하는 데 도움이되는 권장 사항으로 끝납니다.

개발 및 학습

모든 어린이와 마찬가지로 아프리카 계 미국인 어린이는 학습 능력을 가지고 태어 났지만 잠재력을 실현하기 위해 경험이 필요합니다. 능력은 어린이의 신체적,사회적,정서적 및인지 발달을 제어하는 뇌 회로를 형성하는 사람 및 사물 과의 상호 작용을 통해 발전합니다. 언어 학습,사교적 인 것,기호 사용 및 카테고리 만들기와 같은 개발의 일부 측면은 선천적 인 학습 드라이브에 의해 추진됩니다. 대부분의 아이들은 거의 같은 연령대와 비슷한 방식으로 이러한 작업을 마스터합니다.

다른 학습은 특정 언어를 배우고,환경을 분류하는 독특한 방법을 만들고,사건의 의미를 해석하는 것과 같은 특정 문화입니다. 예를 들어,대부분의 어린 아이들은 언어(선천적 인 운전)를 배우지 만 흑인 영어 또는 표준 영어를 배우는지 여부는 언어 커뮤니티에서의 경험에 달려 있습니다. 따라서 아동의 언어 습득은 개인 및 인간의 생물학적 잠재력을 반영 할뿐만 아니라 특정 문화 공동체의 언어 적 특성을 반영합니다.

가족과 지역 사회의 사회적 세계에서의 아이들의 경험은 아이들이 학교에서 무엇을 얼마나 잘 배우는지에 중요한 역할을합니다. 따뜻한 대인 관계의 중요성은 과장 될 수 없습니다. 성인은 일관된 신체 관리,사회적 지침,지적 자극 및 정서적 지원을 제공하는 데 필요합니다. 아이들은 의미있는 간병인에게 붙고 신체적,정서적 안전을 위해 그들에게 의존합니다. 그들은 간병인의 태도,가치관,자신을 표현하는 방법 및 문제 해결 방법을 식별하고 모방하고 내면화하기 시작합니다; 이것은 도덕적,윤리적 행동에서 조작 기술 및 집행 기능에 이르기까지 모든 것에 영향을 미치는 사회적,정서적,신체적,인지 적 특성의 단계를 설정합니다.

진화하는 요구에 지속적으로 반응하는 안전한 관계 속에서 삶을 시작하는 아이들은 손을 내밀고,탐구하고,배울 가능성이 가장 큽니다. 이것은 도전적인 환경에서 사는 아이들에게 특히 중요합니다. 또한,가장 성공적인 학습자는 물리적 보안,건강 관리,적절한 영양,세심한 보살핌 및 배울 수있는 기회를 포함하여 자원의 기준에 접근 할 수있는 가정에서 태어납니다.

대부분의 아프리카 계 미국인 어린이들은 긍정적 인 성인 관계를 맺고 기본적인 발달 잠재력을 달성합니다. 즉,적절한 나이에 그들은 언어의 복잡성을 마스터하고,감각 정보를 처리하고,몸을 관리하고,심지어 기호(예:토스트 조각을 나타내는 나무 블록)를 사용합니다. 그러나 일부는 학교 관련 언어,지식 및 기술(예:표준 영어,수학 또는 과학의 문해력)을 개발할 수있는 기회를 포함하는 학습 환경이 없습니다. 계속적인 인종적 배제를 감안할 때 다른 사람들은 교육 작업이 그들에게 갚을 것이라고 생각하지 않습니다. 그리고 일부는 건강한 발달을 위해 너무 스트레스가 많은 상황에서 성장하고 있습니다. 이 학생들은 학교의 요구에 적응하는 것을 포함하여 노출 된 역경에 직면하는 데 필요한 정서적 안정과 지침을 추가로 얻지 못합니다.

인종차별과 빈곤

인종차별/계급주의와 그에 수반되는 경제적,사회적 불이익 사이의 인터페이스는 아프리카계 미국인 어린이들의 미달성을 이해하는 열쇠이다. 아프리카 계 미국인은 그들에게 기본적인 권리를 거부하는 법적 및 불법 조치의 세대에 노출되어있다. 노예 제도에서 짐 크로우,그리고 오늘날의 주택,건강 관리 및 투표 불평등에 이르기까지 아프리카 계 미국인 공동체는 어린 나이에 시작되는 끊임없는 인종 차별을 견뎌 왔습니다(길리엄 2014;거센&디 2017). 이러한 모욕이 아프리카 계 미국인뿐만 아니라 백인에게도 문화적 잔류 물을 남기지 않았다고 믿는 것은 권력 관계에 대해 우리가 알고있는 것을 부정하는 것입니다.

빈곤의 부담

의심 할 여지없이 빈곤은 가족에게 부담을 주며 많은 아프리카 계 미국인은 굶주림,정신적,육체적 질병,절망이 빈번한 추론으로 신체적,정신적으로 가족을 강조하는 경제적 수준에서 살고 있습니다(매튜,로드리게,&리브스 2016). 아프리카 계 미국인의 빈곤은 다른 그룹의 빈곤을 초과합니다(미 농무부 2017). 최근 몇 년 동안 백인,히스패닉 및 아시아계 가족의 빈곤은 감소했지만 아프리카 계 미국인에게는 그렇지 않았습니다. 2015 년 흑인 어린이의 약 38%가 빈곤선 아래에 살았으며 이는 백인 또는 아시아 어린이보다 4 배 더 큰 비율입니다(2017 년 변경). 끝을 맞추기 위해 고군분투하는 가족은 경제적으로 유리한 그룹의 가족보다 스트레스를 받고 자녀를위한 시간을 덜 가질 가능성이 더 큽니다. 또한 빈곤층과 빈곤층이 적은 아프리카 계 미국인 가정의 어린이들은 분리되고 소외된 지역에 거주하는 경향이 있으므로 빈곤의 영향을 집중시키고 강화합니다(켈로그 재단 2014). 결과적으로,여러 세대의 가정과 공동체는 인종 차별,빈곤 및 자원이 부족한 환경의 사회적,정서적 스트레스로부터 자녀가 필요로하는 기본 물질적 자원을 제공하거나 보호 할 수 없었습니다. “독성 스트레스와 함께 생활하십시오.”)빈곤은 가족의 사회적,정서적 에너지를 소모하여 성인이 공격성이나 충동과 같은 전형적인 어린 시절의 행동에 건설적인 지침으로 반응하기 어렵게 만듭니다. 일부 가족과 지역 사회는 침략으로 직면 한 가혹한 현실에 적응했습니다. 특히 교사와 행정관이 행동의 뿌리를 이해하지 못하고 아이들이 따뜻하고 배려심 있고 문화적으로 유능한 방식으로 새로운 행동을 배우는 데 도움이되지 않을 때 학교에서 받아 들일 수없는 것으로 간주되는 행동을 협상하거나 작업하기보다는 싸움으로써 문제를 다루는 법을 배웠습니다.

독성 스트레스와 함께 생활

폭력과 방치의 극단에 노출,일관성과 신뢰할 수없는 치료,그리고 사랑스럽지 않은 성인은 자신의 발달 잠재력이 손상되거나 왜곡되는 아이들에게 너무 스트레스가 될 수 있습니다. 그러한 노출의 결과는 기절 한 정서적 및 지적 발달에서 죽음에 이르기까지 다양합니다. 더 이상 아이들이 독성 환경에서 살고,더 어렵고 비싼 그것은 그들이 전형적인 발달 및 학습 궤적으로 돌아갈 수 있도록하는 것입니다(숀 코프 외. 2012).

너무 많은 아프리카 계 미국인 어린이들이 독성 환경에 살고 있습니다. 이 점을 감안할 때 아프리카 계 미국인 가정에 대한 증거는 그들이 직면 한 도전에도 불구하고 많은 사람들이 자녀가 더 심각한 발달 및 학습 문제를 피할 수 있도록 돕는 자원을 찾습니다. 그러나,유독한 환경에 의해 영향을 받는 아이들을 위한 초기 승인 그리고 지원은 아이들이 실패한 발달 및 타협한 미래의 함정을 피하기 위한 것인 경우에 근본적입니다;가혹한 태만 및 남용에 노출은 대우하기 점점 어렵습니다. 시기 적절한 가족 상담 및 치료,보조 대체 간병인(종종 조부모 또는 시터),교사 이해,지원 친구 및 이웃 및/또는 치료 적 개입은 스트레스를 줄이고 어린이 발달을 안정시키는 데 중요한 역할을 할 수 있습니다.

문화와 전통의 역할

문화는 시간이 지남에 따라 그룹이 환경에 적응하기 위해 만드는 것입니다. 전 세계적으로 부모가 다양한 환경 문제에 적응함에 따라 다양한 육아 전략을 개발하며,그 중 많은 부분이 지역 사회의 역사에 익숙하지 않은 사람들이 오해하고 있습니다. 예를 들어,대서양 횡단 노예화의 결과로,흑인들은 그들의 가정 언어의 잔재를 영어와 혼합하여 방언 또는 사투리를 만들어 서로 의사 소통했습니다(공통 언어를 공유하지 않았기 때문에). 잔재는 검은 영어로 오늘 계속. 그러나 학대와 불의를 정당화하기 위해 사용 된 대중의 인상은이 적응 형 언어,이 방언이”나쁜”또는 깨진 영어라는 것입니다. 흑인 문화와 언어학에 대한 제한된 지식을 가진 사람들 중에서 흑인 영어는 표준 영어만큼 복잡한 구두 의사 소통의 창조적 형태보다는 무지의 산물로 잘못 간주됩니다(라보프 1972).

아프리카 계 미국인이 노예 제도의 위험에 대처하도록 돕기 위해 만들어진 다른 행동은 오늘날에도 여전히 위험한 것으로 인식되고 있기 때문에 계속됩니다. 예를 들어,아프리카 계 미국인 어린이들은 종종 수동성,제한된 구두 반응 및 이탈에 대해 비판을받습니다(라보프 1972). 그러나 많은 흑인 부모들은 아이들이 적대적인 세상에서 안전 할 수있는 최선의 방법으로이 행동을 가르칩니다. 가족의 안전을 벗어난 새로운 경험을 수용하기보다는,아이들은 문제를 피하기 위해 다른 사람들과의 반응을 약화시키는 것이 좋습니다(라보프 1972;칼라 코 2014). 이러한 전략은 학교 환경에서 유리하지 않는 경향이 있지만,대부분이 살고있는 분리 된 사회에서 아이들을 정서적으로 안전하게 지키기 때문에 오래 머물러 있습니다.

아프리카 계 미국인 부모와 자녀(켈로그 재단 2014),가족은 다른 방식으로 대응합니다(던컨,브룩스 건,&클레 바 노프 1994). 어떤 사람들은 자기 의심과 무력감을 경험하고,다른 사람들은 거절을 피하기 위해 자신의 문화와 언어를 부인하고,다른 사람들은 분노 나 분리로 반응합니다. 이러한 반응 중 많은 부분이 작동하지 않는 것처럼 보일 수 있지만,대부분의 아프리카 계 미국인이 겪는 편견과 차별으로부터 어린이를 보호하기 위해 고안되었습니다.

문화적으로 적응하는 행동에 대한 이유를 알지 못하는 많은 사람들-심지어 많은 아프리카 계 미국인-은 아프리카 계 미국인 공동체가 깊은 어려움에도 불구하고 생존하고 번영 할 수 있었던 강점을 모르고 있습니다. 노예 제도의 역사,분리의 제한 및 아프리카 계 미국인이 겪는 지속적인 불의를 이해하는 교사는 아프리카 계 미국인 어린이의 행동을 더 잘 이해할 수 있습니다. 과거에는 꽉 짜여진 가족 네트워크와 교사와 지도자의 공동체가 아이들을 더 잘 지원하고 더 큰 사회로부터받은 부정적인 메시지를 완충 할 수있었습니다. 오늘날 흑인 문화에 대한 지식과 감사의 부족은 아프리카 계 미국인과 백인 미국인 사이의 사회적 거리를 만들고 변화를 억제합니다. 세대에서 세대로 전해지는 아프리카 계 미국인 문화는 풍부하고 주목할만한 것으로 이해되어야하며 새로운 기술과 지식의 진입으로 사용될 필요가 있습니다. 어린이 가정 지식의 의미와 가치를 인식함으로써 교사는 가정 문화를 장애물로 간주하기보다는 어린이의 생각을 확장하는 기초로 사용할 수 있습니다.

문화는 과거를 가지고 있지만,새로운 조건,새로운 도전에 끊임없이 적응합니다. 사람들이 적응,그들은 종종 새로운 전환을 돕기 위해 이전을 사용하여,새로운와 이전을 통합 할 수 있습니다. 음악에 대한 전통적인 아프리카 계 미국인의 관심은 재즈 및 랩과 같은 혁신과 새로운 음악 형태로 이어졌습니다; 아프리카 계 미국인 사회의 전통적인 물성은 운동 경기에서 높은 성능을 주도하고있다;언어에 대한 관심은 흑인들이 단어의 상상력 사용(예를 들어,속어)에 만든 기여에 반영됩니다. 학교의 많은 규칙과 개념은 아이들이 이미 알고있는 것과 겹치지 만,종종 아이들은 교사와 학교 시스템 지도자가 중복되는 것을 볼 수 있도록 도와줍니다. 예를 들어,많은 흑인 아이들은 스포츠 및 엔터테인먼트에 대한 강한 관심과 지식을 가지고 있습니다. 그들은 학자들이 이러한 관심사와 어떻게 관련이 있는지 확인하고 이미 알고있는 것을 향상시킬 수 있도록 지원 교사가 필요합니다. 가정 및 지역 사회에서 개발 된 기능은 교사가 아이들의 강점을 인식하는 경우 학교에서 학습을위한 발판으로 사용할 수 있습니다(데어 2015). 강점을 바탕으로 성취가 급증 할 수 있습니다.

빈곤과 편견에 노출은 아프리카 계 미국인 인구에 걸쳐 균일하지 않습니다;모든 아프리카 계 미국인은 가난하거나 학교에서 실패. 그러나 그들의 성취와 삶의 환경은 인종과 계급에 의해 불균형하게 제한된다. 주택,고용,건강 관리,교육 및 사회적 수용과 같은 모든 소득 수준의 삶의 거의 모든 측면이 영향을받습니다.이 모든 것들은 학교 성취에 대한 장기 및 단기적인 영향을 미칩니다(호출기&셰퍼드 2008;리어 든 2015). 흑인 경험의 체계적인 도전은 오늘날 부모와 자녀를 위해 계속됩니다(2014 년 켈로그 재단). 과거와 현재의 빈곤과 인종 차별은 많은 가난하고 소수 가정,특히 아프리카 계 미국인 가정이 어린 아이들이 필요로하는 안전한 기반을 제공 할 수있는 능력을 손상시킵니다(그루스키,바너,&매팅 리 2015). 교육 격차에 대한 궁극적 인 해결책은 인종과 계급 편견과 억압의 제거입니다. 한편,매우지지적인 환경을 조성하는 것이 도전적인 배경을 가진 아이들이 학교와 인생에서 성공할 수있는 최고의 기회 일 것입니다(로버트 우드 존슨 재단 2016). 이는 가족을위한 지원과 어린이를위한 교육을 제공하고 교사와 행정관 간의 이해를 증진시키는 것을 의미합니다.

학교의 과제

대부분의 아프리카 계 미국인 가정이 일반적으로 건강한 성장과 발달에 필요한 경험을 제공한다면,왜 많은 아프리카 계 미국인 어린이들이 학교에서 배우는 데 어려움을 겪고 있습니까? 한 가지 이유는 가정과 학교 사이의 어린이에 대한 기대가 다르기 때문입니다. 아이들이 가정과 지역 사회에서 얻는 기술과 지식은 종종 학교의 요구와 일치하지 않습니다. 가정 문화는 아프리카 계 미국인 어린이들이 학교에서 배우는 것을 막지는 못하지만 일부 가정 관행은 학교 문화와 유사하거나 동기적이지 않습니다.

언어로 돌아가서,집에서 흑인 영어를 배우는 아이들은 표준 영어를 배우는 것과는 반대로 학교 읽기 및 쓰기에 대한 학습 곡선이 더 가파릅니다(표준 영어는 학업 영어와 매우 유사하기 때문에). 흑인 어린이,특히 고도로 분리 된 지역 사회의 저소득층 가정의 경우 언어 경험과 학교가 요구하는 것 사이에 적합하지 않을 가능성이 더 큽니다. 이 어긋남은 일찍 해결되지 않는 한 학교 학습의 장벽이됩니다.

다른 아이들과 마찬가지로 아프리카 계 미국인 어린이들—저소득층 가정에서도-자신의 환경에 대한 정보를 가지고 경험을 통해 배웁니다. 그러나 그들은 다른 지역 사회의 어린이,특히 경제적으로 유리한 어린이들과 동일한 지식 기반을 가지고 있지 않을 수 있습니다. 그들은 교사가 기대하는 학문적,사회적 지식을 가지고 있지 않을 수 있습니다. 그들은 그들에게 의미있는 사물,아이디어,사람 및 장소의 이름을 알고 있지만 편지 이름이나 책을 보관하는 방법 또는 농장이 무엇인지 또는 20 까지 세는 방법을 알지 못할 수도 있습니다. 이 때문에,그들은 종종 발달 지연 또는 배울 수있는 제한된 잠재력을 가진 것으로 볼 수 있습니다. 따라서,그들은 발달 이정표를 달성 했다,비록 그들은 학교에서 실패 하기 시작할 수 있습니다.

학교 유형 정보의 건전한 기초없이 학교에 다니는 아프리카 계 미국인 어린이들은 심각한 불이익을 당하여 학교 진입시 성취 격차를 피할 수 없지만 극복 할 수는 없습니다. 예를 들어,저소득 가정의 어린이는 재정적으로 유리한 가정의 어린이보다 평균적으로 더 적은 단어를 듣고 어휘가 적습니다(하트&리 슬리 1995). 이 단점 아프리카계 미국인 어린이,이후 그들 중 더 큰 비율은 백인 아이 들 보다 가난한. 작은 어휘는 언어 문제가 되지 않을 수 있습니다(어린이 언어,그냥 하지 표준 영어),그것은 아이 교사 표준 및 학술 영어 어휘를 사용 하 여 큰 소리로 복잡 한 텍스트를 읽을 때 특히 초기 학년에서 듣기 이해에 문제가 있을 가능성이 의미지 않습니다. 무엇 어휘에서 단순히 격차로 시작하는 것은 모든 나중에 학습이 의존하는 독해와 어려움에 초등학교 성적을 통해 고조. 독서로 고투하는 것은 또한 사회적 도전이 될 수 있으며,잘못된 행동과 시도 할 동기 부여 부족으로 이어질 수 있습니다(종종 동료 뒤에있는 당황에 힘 입어). 따라서,그것은 학교 실패로 변경해 전에 어휘의 차이를 해결하는 것이 필수적입니다.

많은 아프리카 계 미국인 어린이들에게 또 다른 문제는 취학 전과 초등 학년 사이의 연속성이 없다는 것입니다(다카니시 2016). 연구 및 학교 경험은 저소득 가정의 아이들이 학교의 도전을 마스터 할 경우 기대,고품질 교육 및 사회적 지원에 장기적인 일관성의 중요성을 보여주었습니다. 그들의 삶의 처음 몇 년 동안,많은 아프리카 계 미국인 아이들은 집에 남아 있거나 학교 전제 조건(예:공식적인 문해력 및 수리력 경험)과 사회적 및 정서적 지원(예:반응이 빠른 교사)이 일상 생활의 일부가 아닌 보육 준비를하고 있습니다.

집에서 표준 영어를 배우지 못하고 고립되거나 자원이 부족한 지역 사회에서 자라는 스트레스를 견디는 어린이의 경우 유치원에 다니는 것만으로는 충분하지 않을 수 있습니다. 아이들은 자신의 잠재력에 도달 할 경우 학교에서 처음 4~5 년 동안 추가적인 사회적 및 학문적 지원이 필요할 수 있습니다. 그들은 그들이 배울 수 있다고 믿는 교사들과 의미있는 관계가 필요합니다. 그들은 아이들이 성공하는 데 필요한 사전 지식을 가질 수 있도록 학년 수준에 걸쳐 구축 신중하게 구조화 된 교육 과정이 필요합니다. 그들은 또한 학교에서 그들의 필요를 충족시키는 방법,도움을 요청하는 방법 및 그것을 받아들이는 방법에 대해 코치하는 교사가 필요합니다. 그리고 마지막으로,그들은 가족과 잘 의사 소통하고 가족이 자녀의 학업 학습을 지원하도록 도울 수있는 교사와 관리자가 필요합니다.

교육자를 위한 교육

성취 격차를 좁히는 데 필수적인 것은 유아 교육자의 교육이다. 교사와 관리자는 대부분의 아프리카 계 미국인 어린이가 저개발 또는 발달 지연되지 않는다는 것을 이해할 수 있도록 보존 준비 및 지속적인 전문 개발이 필요합니다. 교사가 효과적인 참여 방법을 사용할 때 아프리카 계 미국인 어린이는 다른 어린이와 동일한 학업 및 사회 발전을 학교에서 달성 할 수 있습니다. 예비 기관 및 전문 개발 프로그램은 교육자가 아동 발달과 학업 학습이 불가분하게 연결되는 방식과 서로 다른 배경을 가진 어린이를위한 학습을 촉진 할 수있는 방법을 이해할 수 있도록 준비해야합니다.

특별한 도움이 필요한 어린이

확실히 어떤 어린이들은 생물학적 차이(다운 증후군과 같은)또는 삶의 경험(독성 스트레스를 가지고 사는 것과 같은)또는 둘 다 때문에 다른 교육 전략이 필요할 수있는 발달 문제를 가지고 있습니다. 그들은 그들의 필요를 인식하고 충족시키기 위해 특별한 기술을 가진 교사가 필요합니다. 다른 아이들—대다수-는 전형적으로 발전하고 있으며 학교에서 기대하는 기초 기술과 지식을 배울 수있는 진정한 기회가 필요합니다. 취학 전 기간 동안,아이들은 필요에 따라 제공되는 개입과 함께 생물학적 및 사회적 어려움에 대해 평가되어야합니다. 그러나,모든 어린이-여부 그들은 특별 한 요구 또는 하지-그들은 그들의 학교 커리큘럼의 열정적인 학습자가 될 수 있도록 완벽 하 게 종사 해야 합니다.

문화적 차이

교사는 또한 문화적 차이와 유사점을 더 잘 이해할 필요가 있습니다. 너무 자주 교사와 관리자는 아프리카 계 미국인의 다양한 발전 표현을 의도적으로 나쁘고 불쾌한 행동 및/또는 낮은 학업 잠재력의 증거로 간주합니다. 아프리카 계 미국인 어린이들이 과거에 성공한 적응 행동(예:수동성 또는 공격성)을 보여줄 때 교사와 관리자는 일반적으로 이러한 행동의 원인이나 그 원인이되는 시스템을 이해하려고 거의 시간을 할애하지 않습니다. 그들은 단순히 아이들을”특별한 필요”또는 체납자로 분류하고 학년 수준의 커리큘럼에서 제외합니다.

교사—종종 자신의 작은 잘못을 통해—아이들의 행동에 대한 이유를 이해하지 못하는 경우,그들은 색상의 아이들에 대한 자신의 기대를 낮출 가능성이 높습니다. 아이들은 교사의 잠재력에 대한 평가를 내면화하여 성취에 대한 자신의(그리고 종종 부모의)기대를 낮 춥니 다. 경험이 부족한 교사와 관리자를위한 약간의 지원이나 전문적인 지침을 제공하는 자금이 부족한 학교는 문제를 복잡하게 만듭니다.

과거에는 가족과 이웃의 비공식적 인 네트워크가 많은 아프리카 계 미국인 어린이와 가족에게 필요한 지원을 제공했습니다. 오늘날 가정과 이웃의 압력이 증가하기 때문에 공식 조직(사회,교육,정치,경제,자선 및 지역 사회)이 종종 개입해야합니다. 보다 효과적이기 위해서는 이러한 조직이 서비스를 제공하는 방법을 재고해야합니다. 비 개인화되고 규칙이 적용되는 관계는 의도적 인 연결과 의미있는 협업을 제공해야합니다. 그러한 관계를 가져오고 유지하는 가장 효과적인 방법은 흑인 가족이 의미있게 참여하는 지역 행동을 통한 것입니다. 특히 학교는 인종 차별을 해소하고,직원을 교육하고,소셜 네트워크(활동)를 제공하고,부모를 환영하는 데 중요한 역할을합니다. 성취 격차가 닫히는 경우,학교는 출생 이전부터 젊은 성인기까지 아동에 대한 헌신을 계속해야하며,변화하는 사회적 요구를 충족시키기 위해 정기적 인 업데이트가 필요합니다.

반성 및 권고

여기에 제시된 연구 및 개입 결과에 따라 행동하려면 새로운 이해를 수용하고 변화의 불편 함을 받아 들여야합니다. 확립 된 경제적,정치적,사회적,심지어 구조적 이해 관계가 현상 유지에 관여합니다. 장기적인 변화는 이러한 시스템이 그들이 봉사하는 어린이와 가족에 대한 문화적으로 적절한 자산 기반 이해를 반영 할 때만 발생합니다. 현재 미국 경제와 미국 민주주의의 미래를 위해 교육이 필요하다는 것을 알고 있는 교육자,행정가,정책 입안자들이 필요로 할 것이다.