NAEYC

Tidlig barndomsutdanning er et stadig viktigere aspekt av Det Amerikanske livet, og forutsier ikke bare senere skoleutfall, men også karriere – og arbeidsmuligheter, økonomisk stabilitet, helse og sosiale muligheter (Sanders-Phillips et al. 2009). Skoleprestasjoner begrenser fremtidige muligheter for Mange Afroamerikanere. Når matchet for sosial klasse, gapet i pedagogiske prestasjoner mellom Afroamerikanere og andre grupper er betydelig. Afroamerikanske barn, i gjennomsnitt, scorer lavere på tester og får lavere karakterer enn Asiatiske, Hvit, Og Latino studenter. I ungdomsårene feiler mange av dem kurs og faller ut av skolen. Andre fremgang gjennom skolen, men ikke utmerke seg; de er sjeldnere registrert i honours i videregående skole eller akseptert i konkurrerende fireårige høyskoler (Stanford CEPA, nd; Valant & Newark 2017).

prestasjonsgapet er et problem ikke bare for Afroamerikanske studenter og deres familier og lokalsamfunn; det påvirker trivsel i hele landet. Forskere har funnet ut at «utholdenheten i utdanningsgapet pålegger Usa Den økonomiske ekvivalenten av en permanent nasjonal lavkonjunktur» (McKinsey & Company 2009, 6).

tidligere og nåværende økonomiske og sosiale forhold er roten til prestasjonsgapet. Samfunnsmessig innsats for å overvinne de dårlige effektene av fordommer og diskriminering for Afroamerikanere har ikke vært effektive nok; det fortsetter å være ulikheter i nesten alle aspekter av livet, inkludert utdanning (Matthew, Rodrigue, & Reeves 2016; Wk Kellogg Foundation 2014). Samtidig har vitenskapelige og teknologiske endringer hevet utdanningskrav for vellykkede og oppfylle karrierer, plassere en enda større byrde på dekkede lokalsamfunn og skoler. Og fordi samfunnsvitenskapelig forskning har fokusert primært på gruppeunderskudd i stedet for faktorer som har hindret fremgang, har det gitt få ledetråder til hvordan man bygger støttesystemer, selv hvor det er et ekte ønske om å gjøre det.

bare ved å forstå disse faktorene kan lærerne utvikle og implementere strategiene som trengs for å flytte fra skolefeil til skolesuksess, og øke mulighetene for livssuksess for mange flere studenter. Selv om denne artikkelen fokuserer På Afroamerikanske elever, barn fra andre samfunn av farge er ofte ofre for rasisme og fattigdom også. Hver gruppe har sin egen unike historie med og strategier for å takle undertrykkelse, men de deler mange av de samme utfordringene og forsvar. Ved å forstå forskjellene og likhetene mellom grupper, kan lærere lære styrken til barn og familier når de utformer programmer for å møte deres pedagogiske og utviklingsmessige behov.

denne artikkelen skisserer noen av faktorene som bidrar til prestasjonsgapet mellom Afroamerikanere og Hvite Amerikanere og slutter med anbefalinger for lærere, administratorer og beslutningstakere for å utjevne utdanningsmuligheter.

Utvikling og læring

Som alle barn, Er Afroamerikanske barn født med evnen til å lære, men krever erfaringer for å bringe sitt potensial til å realiseres. Evner utvikles gjennom samspill med mennesker og ting som former hjernekretsen som styrer barns fysiske, sosiale, emosjonelle og kognitive utvikling. Noen aspekter av utvikling-som å lære språk, være sosial, bruke symboler og lage kategorier-drives av innfødte stasjoner for å lære. De fleste barn mestrer disse oppgavene på omtrent samme alder og på lignende måter.

Annen læring er kulturspesifikk, for eksempel å lære et bestemt språk, skape unike måter å kategorisere miljøet på, og tolke betydningen av hendelser. For eksempel lærer de aller fleste små barn språk( en innfødt stasjon), men om De lærer Svart engelsk eller Standard engelsk, avhenger av deres erfaringer i deres språksamfunn. Så, et barns språkoppkjøp reflekterer individuelt og menneskelig biologisk potensial, men det gjenspeiler også de språklige egenskapene til et bestemt kulturelt samfunn.

Barns erfaringer i den sosiale verden av familie og samfunn spiller en kritisk rolle i hva og hvor godt barn lærer i skolen. Betydningen av varme mellommenneskelige forhold kan ikke overvurderes. Voksne er nødvendig for å gi konsekvent fysisk omsorg, sosial veiledning, intellektuell stimulering og emosjonell støtte. Barn knytter seg til meningsfulle omsorgspersoner og er avhengige av dem for fysisk og følelsesmessig sikkerhet. De identifiserer seg med, etterligner og begynner å internalisere sine omsorgspersoners holdninger, verdier, måter å uttrykke seg på og tilnærminger til å løse problemer; dette setter scenen for sosiale, emosjonelle, fysiske og kognitive egenskaper som igjen påvirker alt fra moralsk og etisk atferd til manipulerende ferdigheter og utøvende funksjon.

Barn som begynner livet i trygge relasjoner som kontinuerlig reagerer på deres utviklende behov, vil mest sannsynlig nå ut, utforske og lære. Dette er spesielt viktig for barn som lever i utfordrende miljøer. Videre er de mest vellykkede elevene født inn i familier som har tilgang til en grunnlinje av ressurser, inkludert fysisk sikkerhet, helsevesen, tilstrekkelig ernæring, oppmerksom omsorg og muligheter til å lære.

De Fleste Afroamerikanske barn har positive voksne relasjoner og oppnå sine grunnleggende utviklingspotensial. Det vil si at de i passende aldre mestrer språkets kompleksitet, behandler sensorisk informasjon, styrer kroppene sine, og til og med bruker symboler (for eksempel en treblokk for å representere et stykke toast). Noen har imidlertid ikke et læringsmiljø som inkluderer muligheter til å utvikle skolerelatert språk, kunnskap og ferdigheter(for eksempel leseferdighet I Standard engelsk, matematikk eller vitenskap). Andre, gitt fortsatt rasemessig utestenging, tror ikke at utdanningsarbeidet vil lønne seg for dem. Og noen vokser opp i forhold som er for stressende for sunn utvikling. Disse elevene får ikke de ekstra dosene av emosjonell stabilitet og veiledning som trengs for å møte motgangen de blir utsatt for, inkludert tilpasning til skolens krav.

Rasisme og fattigdom

grensesnittet mellom rasisme/klassisme og tilhørende økonomiske og sosiale ulemper er nøkkelen til å forstå Underprestasjon Av Afroamerikanske barn. Afroamerikanere har blitt utsatt for generasjoner av lovlige og ulovlige tiltak for å nekte dem grunnleggende rettigheter. Fra slaveri Til Jim Crow og til dagens bolig, helsevesen Og stemmeforskjeller, Har Det Afroamerikanske samfunnet utholdt unrelenting rasisme som begynner i en tidlig alder (Gilliam 2014; Gershenson & Dee 2017). Å tro at disse fornærmelsene ikke har etterlatt en kulturell rest – For Hvite så vel som For Afroamerikanere—er å nekte det vi vet om maktforhold.

fattigdomsbyrden

uten spørsmål legger fattigdom en byrde på familier, og et stort antall Afroamerikanere lever på et økonomisk nivå som stresser familier fysisk og mentalt, med sult, mental og fysisk sykdom, og fortvilelse er hyppige konsekvenser (Matthew, Rodrigue, & Reeves 2016). Fattigdom blant Afroamerikanere overstiger det for enhver annen gruppe (USDA 2017). Mens fattigdom har gått ned for Hvite, Spanske og Asiatiske familier de siste årene, har den ikke For Afroamerikanere. I 2015 bodde noen 38 prosent Av Svarte barn under fattigdomsgrensen-en prosentandel fire ganger større enn Hvite eller Asiatiske barn (Endre 2017). Familier som sliter med å få endene til å møtes, er mer sannsynlig å bli stresset og å ha mindre tid til sine barn enn de fra mer økonomisk fordelte grupper. I tillegg har barn fra fattige og også mindre fattige Afroamerikanske familier en tendens til å bo i segregerte, underserved nabolag, og dermed konsentrere og forsterke fattigdomseffekter (Wk Kellogg Foundation 2014). Som en konsekvens har generasjoner av familier og lokalsamfunn ikke vært i stand til å gi de grunnleggende materielle ressursene deres barn trenger eller beskytte barn mot det sosiale og følelsesmessige stresset av rasisme, fattigdom og under-resourced miljøer. (Se «Å Leve Med Giftig Stress.»Fattigdom tapper familiens sosiale og følelsesmessige energi, noe som gjør det vanskelig for voksne å reagere med konstruktiv veiledning til typisk barndomsadferd, som aggressivitet eller impulsivitet. Noen familier og lokalsamfunn har tilpasset seg de harde realitetene de møter med aggresjon. Og noen barn har lært å håndtere problemer ved å kjempe i stedet for å forhandle eller utarbeide ting—atferd som anses uakseptabelt i skolen, spesielt når lærere og administratorer ikke forstår oppførselens røtter og ikke hjelper barna å lære ny atferd på en varm, omsorgsfull, kulturelt kompetent måte.

Å Leve Med Giftig Stress

Eksponering for ekstreme vold og forsømmelse, inkonsekvent og upålitelig omsorg, og ukjærlige voksne kan være så stressende for barn at deres utviklingspotensial er kompromittert eller forvrengt. Resultatene av slik eksponering kan variere fra stunted emosjonell og intellektuell utvikling til døden. Jo lenger barn lever i et giftig miljø, desto vanskeligere og dyrere er det å hjelpe dem tilbake til mer typiske utviklings-og læringsbaner (Shonkoff et al. 2012).

For Mange Afroamerikanske barn lever i giftige miljøer. Gitt dette er Det et testament Til Afroamerikanske familier at til tross for utfordringene de står overfor, finner så mange ressurser for å hjelpe barna sine med å unngå de mer alvorlige utviklings-og læringsproblemene. Imidlertid er tidlig anerkjennelse av og støtte til barn som blir påvirket av et giftig miljø viktig hvis barn skal unngå fallgruvene med mislykket utvikling og en kompromittert fremtid; eksponering for alvorlig forsømmelse og misbruk er stadig vanskeligere å behandle. Tidlig familierådgivning og behandling, støttende alternative omsorgspersoner (ofte besteforeldre eller sitter), forståelse av lærere, støttende venner og naboer og/eller terapeutisk inngrep kan spille en rolle i å redusere stress og stabilisere barns utvikling.

kulturens og tradisjonens rolle

Kultur er hva grupper skaper over tid for å tilpasse seg sitt miljø; det bestemmer i stor grad hvordan voksne samhandler med barn. Over hele verden, som foreldre tilpasse seg ulike miljøutfordringer, de utvikler ulike barneoppdragelse strategier, hvorav mange er misforstått av de ukjente med et samfunns historie. For eksempel, Som et resultat av transatlantisk slaveri, blandet Svarte mennesker restene av deres hjemmespråk med engelsk for å skape en dialekt, eller patois, for å kommunisere med hverandre (siden De ikke delte et felles språk). Restene fortsetter i dag Som Svart engelsk. Det offentlige inntrykket, som har blitt brukt til å rettferdiggjøre misbruk og urettferdighet, er imidlertid at dette adaptive språket, denne dialekten, er» dårlig » eller ødelagt engelsk. Blant de med begrenset kunnskap Om Svart kultur og lingvistikk, Er Svart engelsk feilaktig antatt å være et produkt av uvitenhet snarere Enn en kreativ form for verbal kommunikasjon så kompleks Som Standard engelsk (Labov 1972).

Andre atferd som ble utformet for å hjelpe Afroamerikanere takle farene ved slaveri fortsette i dag fordi livet er fortsatt oppfattes som farlig. For Eksempel blir Afroamerikanske barn ofte kritisert for passivitet, begrenset muntlig respons og frigjøring (Labov 1972). Likevel lærer Mange Svarte foreldre denne oppførselen som den beste måten for barn å være trygge i en fiendtlig verden. I stedet for å omfavne nye opplevelser utenfor familiens sikkerhet, oppfordres barn til å dempe deres respons med andre for å unngå problemer (Labov 1972; Calarco 2014). Selv om disse strategiene ikke pleier å være fordelaktige i skolemiljøet, har de nølt fordi de holder barn følelsesmessig trygge i det segregerte samfunnet der de fleste av dem bor.

de systemiske utfordringene med fattigdom og rasisme fortsetter i dag for Afroamerikanske foreldre Og barn (Wk Kellogg Foundation 2014), og familier reagerer på forskjellige måter(Duncan, Brooks-Gunn, & Klebanov 1994). Noen opplever selv-tvil og avmakt, andre nekte sin kultur og språk for å unngå avvisning, og atter andre svare med raseri eller løsrivelse. Mens mange av disse svarene kan virke ikke-funksjonelle, er de designet for å beskytte barn mot fordommer og diskriminering som de Fleste Afroamerikanere møter med forferdelig frekvens.

Uvitende om de kulturelt adaptive årsakene til atferd, er mange mennesker—selv Mange Afroamerikanere—uvitende om styrken som har gjort Det Mulig For Afroamerikanske samfunn å overleve og trives til tross for dype vanskeligheter. Lærere som forstår slaveriets historie, restriksjonene for segregering og de fortsatte urettferdighetene Som Afroamerikanere møter, kan bedre forstå Afroamerikanske barns oppførsel. Tidligere var stramme familienettverk og samfunn av lærere og ledere bedre i stand til å støtte barn og buffere de negative meldingene barna mottok fra storsamfunnet. I dag skaper mangelen på kunnskap om Og forståelse For Svart kultur sosial avstand mellom Afroamerikanere og Hvite Amerikanere og er avskrekkende for endring. Den Afroamerikanske kulturen som overføres fra generasjon til generasjon, må forstås som rik og bemerkelsesverdig, og må brukes som inngang til nye ferdigheter og kunnskaper. Ved å anerkjenne betydningen og verdien av barns hjemmekunnskap, kan lærere bruke hjemmekultur som grunnlag for å utvide barnas tenkning i stedet for å vurdere det som en hindring.

mens kulturen bærer med seg fortiden, tilpasser den seg også stadig til nye forhold, nye utfordringer. Når folk tilpasser seg, integrerer de det gamle med det nye, ofte bruker det gamle for å hjelpe overgangen til det nye. Den tradisjonelle Afroamerikanske interessen for musikk har ført til innovasjoner, som jazz og rap, og til nyere musikkformer; den tradisjonelle fysikaliteten i Det Afroamerikanske samfunnet har ført til høy ytelse i friidrett; interessen for språk gjenspeiles I bidragene Svarte mennesker har gjort til fantasifull bruk av ord (slang, for eksempel). Mange av skolens regler og konsepter overlapper med mye av det barna allerede vet – men ofte trenger barn lærere og skolesystemledere for å hjelpe dem med å se overlappingen. For eksempel Har Mange Svarte barn sterke interesser i og kunnskap om sport og underholdning. De trenger støttende lærere for å hjelpe dem med å se hvordan akademikere er relatert til disse interessene og vil forbedre det de allerede vet. Evnene utviklet i hjem og lokalsamfunn kan brukes som springbrett for læring i skolen hvis lærerne gjenkjenner barns styrker (Adair 2015). Bygge på styrker, prestasjon kan sveve.

Eksponering for fattigdom og fordommer er ikke ensartet over Den Afroamerikanske befolkningen; ikke Alle Afroamerikanere er fattige eller mislykkes i skolen. Men uforholdsmessig er deres prestasjoner og livsforhold begrenset av rase og klasse. Nesten alle aspekter av livet på alle inntektsnivåer påvirkes—bolig, sysselsetting, helsevesen, utdanning og sosial aksept-som alle har langsiktige og kortsiktige implikasjoner for skoleprestasjoner (Personsøker & Shepherd 2008; Reardon 2015). De systemiske utfordringene I Vart erfaring fortsetter i dag for foreldre og barn (W. K. Kellogg Foundation 2014). Fattigdom og rasisme, fortid Og nåtid, kompromitterer evnen til mange fattige og minoritetsfamilier—spesielt Afroamerikanske familier—for å gi den sikre basen små barn trenger (Grusky, Varner, & Mattingly 2015). Den ultimate løsningen på utdanningsgapet er eliminering av rase-og klassefordommer og undertrykkelse. I mellomtiden ser det ut til å være den beste-kanskje den eneste-sjansen for barn fra utfordrende bakgrunn for å lykkes i skolen og i livet (Robert Wood Johnson Foundation 2016). Dette betyr å gi støtte til familier og utdanning for barn, og fremme forståelse blant lærere og administratorer.

skolens utfordringer

hvis De Fleste Afroamerikanske familier vanligvis gir de erfaringene som er nødvendige for sunn vekst og utvikling, hvorfor har så Mange Afroamerikanske barn problemer med å lære på skolen? En grunn er de ulike forventningene for barn mellom hjem og skole. Ferdigheter og kunnskap barn får hjemme og i sine lokalsamfunn ofte ikke samsvarer med skolens krav. Hjem kulturer hindrer Ikke Afroamerikanske barn fra å lære i skolen, men noen hjem praksis er ikke lik eller synkron med skolekultur.

Tilbake til språk, barn som lærer Svart engelsk hjemme, i motsetning til å lære Standard engelsk, har en brattere læringskurve for skole lesing og skriving (Fordi Standard engelsk er svært lik akademisk engelsk). For Svarte barn, spesielt de fra lavinntektsfamilier i svært segregerte samfunn, er det mer sannsynlig å være dårlig passform mellom deres språkopplevelser og hva skolene krever. Denne feiljusteringen blir en barriere for skolelæring med mindre den tas opp tidlig.

Som Andre barn Har Afroamerikanske barn-selv de fra lavinntektsfamilier—informasjon om deres umiddelbare miljø og lærer gjennom sine erfaringer. De kan imidlertid ikke ha samme kunnskapsbase som barn fra andre samfunn, spesielt barn fra mer økonomisk fordelaktige. De kan ikke ha den faglige og sosiale kunnskapen som lærerne forventer. De vet navnene på ting, ideer, mennesker og steder som er meningsfulle for dem, men de kan ikke vite bokstavnavn eller hvordan man holder en bok eller hva en gård er eller hvordan man teller til 20. På grunn av dette blir de ofte sett på som utviklingsmessig forsinket eller har begrenset potensial til å lære. Dermed, selv om de har oppnådd utviklingsmessige milepæler, kan de begynne å mislykkes i skolen.

Afroamerikanske barn som går på skole uten et godt grunnlag for skoletype informasjon, har en dyp ulempe, noe som gjør prestasjonsgapet uunngåelig ved skoleoppføring-men ikke uoverstigelig— For eksempel hører barn fra lavere inntektsfamilier færre ord og har mindre vokabular i gjennomsnitt enn barn Fra mer økonomisk fordelaktige familier (Hart & Risley 1995). Dette ulemper Afroamerikanske barn, siden en større andel av Dem er fattigere Enn Hvite barn. Mens et mindre ordforråd kanskje ikke er et språklig problem (barna har et språk, bare ikke Standard engelsk), betyr det at et barn sannsynligvis har problemer med lytteforståelse i de tidlige karakterene, spesielt når lærerne leser høyt komplekse tekster som bruker Standard og akademisk engelsk ordforråd. Det som starter som bare en forskjell i vokabular, eskalerer over de elementære karakterene til vanskeligheter med leseforståelse, som all senere læring avhenger av. Sliter med lesing kan også bli en sosial utfordring, fører til dårlig oppførsel og mangel på motivasjon til å prøve(ofte drevet av forlegenhet på å være bak ens jevnaldrende). Derfor er det viktig å ta opp vokabular forskjellen før det morphs i skolen svikt.

Et annet problem for Mange Afroamerikanske barn er mangelen på kontinuitet mellom førskoleårene og de primære karakterene (Takanishi 2016). Forskning og skoleopplevelse har vist betydningen av langsiktig konsistens i forventninger, høy kvalitet instruksjon og sosial støtte hvis barn fra lavinntektsboliger skal mestre utfordringene i skolen. I de første årene av livet, mange Afroamerikanske barn forbli hjemme eller er i barnepass ordninger der skolen forutsetninger (f. eks formelle leseferdighet og tallforståelse erfaringer) og sosial og emosjonell støtte (f.eks responsive lærere) er ikke en del av hverdagen.

for barn som ikke lærer Standard engelsk hjemme og er varig påkjenninger av å vokse opp i isolerte og / eller under-resourced samfunn, selv deltar førskolen kan ikke være nok. Barn kan kreve ekstra sosial og akademisk støtte de første fire eller fem årene i skolen hvis de skal nå sitt potensial. De trenger meningsfulle relasjoner med lærere som tror de kan lære, som de ønsker å behage. De trenger nøye strukturert læreplaner som bygger på tvers av klassetrinn, slik at barn har forkunnskaper er nødvendig for å lykkes. De trenger også lærere som trener dem i hvordan de skal få deres behov møtt i skolen, hvordan man ber om hjelp, og hvordan man aksepterer det. Og til slutt trenger de lærere og administratorer som kommuniserer godt med sine familier og kan hjelpe familiene til å støtte barnas akademiske læring.

Opplæring for lærere

Viktig for å begrense prestasjonsgapet er utdanning av førskolelærere. Lærere og administratorer trenger preservice forberedelse og pågående faglig utvikling som gjør dem i stand til å forstå at De Fleste Afroamerikanske barn ikke er underutviklet eller utviklingsmessig forsinket. Når lærere bruker effektive engasjementsmetoder, Kan Afroamerikanske barn oppnå samme faglige og sosiale utvikling i skolen som andre barn. Forberedende institusjoner og faglige utviklingsprogrammer må forberede lærere til å forstå hvordan barns utvikling og faglig læring er uløselig knyttet sammen og hvordan de kan legge til rette for læring for barn fra ulike bakgrunner.

barn med spesielle behov

Sikkert noen barn har utviklingsproblemer som kan kreve ulike undervisningsstrategier på grunn av biologiske forskjeller (for eksempel Å ha Downs syndrom) eller på grunn av livserfaringer (for eksempel å leve med giftig stress) eller begge deler. De trenger lærere med spesielle ferdigheter for å gjenkjenne og møte deres behov. Andre barn—det store flertallet-utvikler seg vanligvis og trenger en ekte mulighet til å lære grunnleggende ferdigheter og kunnskaper som forventes av skolene. I førskoleårene må barn vurderes for biologiske og sosiale vanskeligheter, med tiltak gitt etter behov. Men alle barn—enten de har spesielle behov eller ikke-må være fullt engasjert slik at de blir entusiastiske elever i skolens læreplaner.

Kulturelle forskjeller

Lærere trenger også en bedre forståelse av kulturelle forskjeller og likheter. Altfor ofte ser lærere og administratorer de ulike uttrykkene for utvikling i Afroamerikanere som bevis på forsettlig dårlig og usmakelig oppførsel og / eller lavt faglig potensial. Når Afroamerikanske barn demonstrerer adaptiv atferd (som passivitet eller aggresjon) som har vært vellykket tidligere, bruker lærere og administratorer vanligvis lite tid på å prøve å forstå etiologien til disse atferdene eller systemene som forårsaker dem. De bare merke barna «spesielle behov» eller betalingsudyktig og ekskludere dem fra klassetrinn læreplaner.

når lærere-ofte gjennom liten feil av sine egne-ikke forstår årsakene til barns atferd, de er sannsynlig å senke sine forventninger til barn av farge. Barna internaliserer lærernes vurderinger av sitt potensial, og senker dermed sine egne (og ofte foreldrenes) forventninger til prestasjon. Underfinansierte skoler som gir lite støtte eller faglig veiledning for uerfarne lærere og administratorer sammensatte problemet.

tidligere ga uformelle nettverk av familier og naboer den støtten mange Afroamerikanske barn og familier trengte. I dag, på grunn av økt press i hjem og nabolag, må formelle organisasjoner (sosiale, pedagogiske, politiske, økonomiske, filantropiske og samfunn) ofte gå inn. For å være mer effektive må disse organisasjonene revurdere hvordan de leverer sine tjenester. Depersonalized, regelstyrte relasjoner må vike for tilsiktet tilkoblinger og meningsfylt samarbeid. Den mest effektive måten å få til og opprettholde slike relasjoner er gjennom lokal handling Der Svarte familier er meningsfullt engasjert. Skoler spiller spesielt en viktig rolle i å avdekke rasisme, utdanne ansatte, gi sosiale nettverk (aktiviteter) og innbydende foreldre. Hvis prestasjonsgapet skal lukkes, må skolene fortsette sin forpliktelse til barn fra før fødselen til ung voksenliv, med regelmessige oppdateringer for å møte endrede sosiale behov.

Refleksjoner og anbefalinger

Å Handle på forsknings-og intervensjonsfunn, hvorav noen presenteres her, vil kreve å omfavne ny forståelse og akseptere ubehag ved endring. Etablerte økonomiske, politiske, sosiale og til og med strukturelle interesser er involvert i status quo. Langsiktig endring vil bare skje når disse systemene gjenspeiler en kulturelt hensiktsmessig, ressursbasert forståelse av barna og familiene de tjener. Det vil kreve lærere, administratorer og beslutningstakere som

• Vet at dagens utdanning er nødvendig for DEN AMERIKANSKE økonomien og Fremtiden For Amerikansk demokrati
• Forstå de økonomiske, politiske og sosiale sammenhenger av familier og gjenkjenne de komplekse samspillet mellom alle disse og barns læring i skolen
• Setter pris på at utdanning begynner før fødselen og at førskoleutdanning er like viktig som K–12 for alle barn i fare for skolefeil
• forstå at en god utdanning er langt mer enn gode testresultater (selv om de er viktige); fysisk og psykisk helse, kunst og musikk, statsborgerskapsansvar og empatiske forhold er like viktige og bør planlegges og støttes i skolen
• Se betydningen av å legge til rette for engasjement og læring for barn fra ikke-Hvite bakgrunner; å integrere en positiv raseidentitet med utvikling; og forståelse av undervisning og læring som intellektuelt stimulerende og kulturelt bekreftende erfaringer
• Plan For forebygging av vanskelig oppførsel og fremme ansvarlig og effektiv familiestøtte for å redusere kostbar generasjon til generasjon overføring av ulønnsom oppførsel
• Arbeid For å fremme autentiske, gjensidige partnerskap mellom familier, barn, lærere og skoler, der oppnåelsen av alle studenter oppfordres og støttes hjemme og på skolen
• Velg læreplaner Og bruk undervisningspraksis som er utviklingsmessig og kulturelt hensiktsmessig og dermed er basert på barns behov (snarere enn en størrelse passer alle)
• Sikre at alle barn får muligheter til å utvikle en identitet av fortreffelighet og stipend som tellere negative stereotypier
• Gjenkjenne kulturelle forskjeller og sette høye faglige forventninger til alle barn

vi tror at et program utført av mennesker og organisasjoner med en dyp forståelse av kompleksiteten og samarbeid som trengs for å støtte barns utvikling, som anerkjenner viktigheten av utdanning—både hva som læres og hvordan det læres—og hvem fokuserer ressurser for å støtte familiefunksjonen, vil bidra til å lukke prestasjonsgapet, til fordel for våre barn, familier, økonomi og demokrati.