NAEYC

a koragyermekkori nevelés az amerikai élet egyre fontosabb szempontja, amely nemcsak a későbbi iskolai eredményeket, hanem a karrier-és munkalehetőségeket, a gazdasági stabilitást, az egészséget és a társadalmi lehetőségeket is megjósolja (Sanders-Phillips et al. 2009). Az iskolai teljesítmény korlátozza sok afroamerikai jövőbeli lehetőségeit. Ha a társadalmi osztályhoz igazodik, az afroamerikaiak és más csoportok közötti oktatási teljesítmény közötti különbség jelentős. Az afroamerikai gyerekek átlagosan alacsonyabb pontszámot kapnak a teszteken, és alacsonyabb osztályzatokat kapnak, mint az ázsiai, fehér és Latin diákok. A serdülőkorban sokan megbuknak a tanfolyamokon, és kimaradnak az iskolából. Mások az iskolában haladnak, de nem kiemelkednek; ritkábban iratkoznak be a középiskolai kitüntetési tanfolyamokra, vagy felveszik a versenyképes négyéves főiskolákra (Stanford CEPA, ND; Valant & Newark 2017).

a teljesítménykülönbség nem csak az afroamerikai diákok, családjaik és közösségeik számára jelent problémát; az egész ország jólétét érinti. A kutatók azt találták, hogy “az oktatási teljesítménybeli különbség fennmaradása az Egyesült Államokra az állandó nemzeti recesszió gazdasági egyenértékét jelenti” (McKinsey & Company 2009, 6).

a múltbeli és a jelenlegi gazdasági és társadalmi feltételek jelentik a teljesítménybeli szakadék gyökerét. Az afroamerikaiak előítéleteinek és diszkriminációjának káros hatásainak leküzdésére irányuló társadalmi erőfeszítések nem voltak elég hatékonyak; továbbra is egyenlőtlenségek vannak az élet szinte minden területén, beleértve az oktatást is (Matthew, Rodrigue, & Reeves 2016; W. K. Kellogg Foundation 2014). Ugyanakkor a tudományos és technológiai változások növelték a sikeres és teljesítő karrier oktatási követelményeit, még nagyobb terhet róva az alulteljesített közösségekre és iskolákra. És mivel a társadalomtudományi kutatás elsősorban a csoporthiányra összpontosított, nem pedig a haladást akadályozó tényezőkre, kevés nyomot adott a támogatási rendszerek felépítésére, még akkor is, ha erre valódi vágy van.

csak ezeknek a tényezőknek a megértésével dolgozhatják ki és hajthatják végre a tanárok azokat a stratégiákat, amelyek az iskolai kudarcról az iskolai sikerre való áttéréshez szükségesek, növelve az élet sikerének lehetőségeit sokkal több diák számára. Bár ez a cikk az afroamerikai tanulókra összpontosít, más színes közösségekből származó gyermekek gyakran a rasszizmus és a szegénység áldozatai is. Minden csoportnak megvan a maga egyedi története és stratégiái az elnyomás leküzdésére, mégis sok hasonló kihívásban és védekezésben osztoznak. A csoportok közötti különbségek és hasonlóságok megértésével a tanárok megtanulhatják a gyermekek és a családok erősségeit, amikor oktatási és fejlesztési igényeiknek megfelelő programokat terveznek.

ez a cikk néhány olyan tényezőt vázol fel, amelyek hozzájárulnak az afroamerikaiak és a fehér amerikaiak közötti eredménykülönbséghez, és az oktatóknak, adminisztrátoroknak és politikai döntéshozóknak szóló ajánlásokkal zárul, amelyek segítenek az oktatási lehetőségek kiegyenlítésében.

fejlődés és tanulás

mint minden gyermek, az afroamerikai gyerekek is tanulási képességgel születnek, de tapasztalatokra van szükségük ahhoz, hogy kibontakoztassák lehetőségeiket. A képességek az emberekkel és dolgokkal való interakciók révén alakulnak ki, amelyek alakítják az agyi áramköröket, amelyek irányítják a gyermekek fizikai, társadalmi, érzelmi és kognitív fejlődését. A fejlődés egyes aspektusait—mint például a nyelvtanulás, a társaságkedvelés, a szimbólumok használata és a kategóriák készítése—a veleszületett tanulási ösztönök hajtják. A legtöbb gyermek körülbelül azonos életkorban és hasonló módon kezeli ezeket a feladatokat.

az egyéb tanulás kultúraspecifikus, például egy adott nyelv megtanulása, a környezet kategorizálásának egyedi módjainak megteremtése és az események jelentésének értelmezése. Például a kisgyermekek túlnyomó többsége nyelvet tanul (veleszületett hajtóerő), de az, hogy fekete vagy Standard angolt tanulnak-e, a nyelvi közösségekben szerzett tapasztalataiktól függ. Tehát a gyermek nyelv elsajátítása tükrözi az egyéni és az emberi biológiai potenciált, de tükrözi egy adott kulturális közösség nyelvi jellemzőit is.

a gyermekek tapasztalatai a család és a közösség társadalmi világában kritikus szerepet játszanak abban, hogy mit és milyen jól tanulnak a gyerekek az iskolában. A meleg interperszonális kapcsolatok fontosságát nem lehet eléggé hangsúlyozni. A felnőtteknek következetes fizikai gondoskodásra, szociális útmutatásra, intellektuális stimulációra és érzelmi támogatásra van szükségük. A gyermekek értelmes gondozókhoz kötődnek, és fizikai és érzelmi biztonságuk tőlük függ. Azonosulnak, utánozzák és elkezdik internalizálni gondozóik hozzáállását, értékeit, kifejezési módjait és a problémák megoldásának megközelítéseit; ez megteremti a társadalmi, érzelmi, fizikai és kognitív jellemzők színterét, amelyek viszont mindent befolyásolnak az erkölcsi és etikus viselkedéstől a manipulatív készségekig és a végrehajtó működésig.

azok a gyerekek, akik biztonságos kapcsolatokban kezdik az életet, amelyek folyamatosan reagálnak a fejlődő szükségleteikre, nagy valószínűséggel elérik, felfedezik és tanulnak. Ez különösen fontos a kihívásokkal teli környezetben élő gyermekek számára. Továbbá, a legsikeresebb tanulók olyan családokban születnek, amelyek hozzáférnek az erőforrások alapvonalához, beleértve a fizikai biztonságot, az egészségügyi ellátást, a megfelelő táplálkozást, a figyelmes gondozást és a tanulási lehetőségeket.

a legtöbb afroamerikai gyermek pozitív felnőtt kapcsolatokkal rendelkezik, és eléri alapvető fejlődési potenciálját. Vagyis a megfelelő életkorban elsajátítják a nyelv bonyolultságát, feldolgozzák az érzékszervi információkat, kezelik testüket, sőt szimbólumokat is használnak (például egy fatömböt egy pirítós darab ábrázolására). Néhányuknak azonban nincs olyan tanulási környezete, amely magában foglalja az iskolával kapcsolatos nyelv, ismeretek és készségek fejlesztésének lehetőségeit (például a Standard angol nyelv, a matematika vagy a természettudomány írástudását). Mások, tekintettel a folyamatos faji kirekesztésre, nem gondolják, hogy az oktatás munkája megtérül számukra. Néhányan olyan körülmények között nőnek fel, amelyek túl stresszesek az egészséges fejlődéshez. Ezek a diákok nem kapják meg azt az extra adag érzelmi stabilitást és útmutatást, amely ahhoz szükséges, hogy szembenézzenek a nehézségekkel, amelyeknek ki vannak téve, beleértve az iskolai igényekhez való alkalmazkodást is.

rasszizmus és szegénység

a rasszizmus/klasszizmus és az ezzel járó gazdasági és társadalmi hátrányok közötti kapcsolat a kulcs az afroamerikai gyermekek alulteljesítésének megértéséhez. Az afroamerikaiak több generációnyi legális és illegális intézkedésnek voltak kitéve, hogy megtagadják tőlük az alapvető jogokat. A rabszolgaságtól a Jim Crow-ig és a mai lakhatási, egészségügyi és szavazási egyenlőtlenségekig az afro-amerikai közösség a korai életkorban kezdődő könyörtelen rasszizmust szenvedett (Gilliam 2014; Gershenson & Dee 2017). Azt hinni, hogy ezek a sértések nem hagytak kulturális maradványokat—mind a fehérek, mind az afroamerikaiak számára—tagadni azt, amit a hatalmi kapcsolatokról tudunk.

a szegénység terhe

kétségtelen, hogy a szegénység terhet ró a családokra, és számos afroamerikai él olyan gazdasági szinten, amely fizikailag és szellemileg hangsúlyozza a családokat, az éhség, a mentális és fizikai betegség és a kétségbeesés gyakori következményei (Matthew, Rodrigue, & Reeves 2016). Az afroamerikaiak szegénysége meghaladja bármely más csoport szegénységét (USDA 2017). Míg a szegénység csökkent a fehér, a spanyol és az ázsiai családok számára az elmúlt években, az afroamerikaiaknál nem. 2015—ben a fekete gyermekek mintegy 38 százaléka élt a szegénységi küszöb alatt-ez négyszer nagyobb, mint a fehér vagy ázsiai gyermekeké (Alter 2017). A megélhetésért küzdő családok nagyobb valószínűséggel lesznek stresszesek, és kevesebb idejük marad gyermekeikre, mint a gazdaságilag előnyösebb helyzetű csoportokból származó családok. Ezenkívül a szegény és kevésbé szegény afroamerikai családok gyermekei általában szegregált, alulteljesített környéken élnek, így koncentrálva és megerősítve a szegénység hatásait (W. K. Kellogg Foundation 2014). Ennek következtében családok és közösségek generációi nem tudták biztosítani a gyermekeik számára szükséges alapvető anyagi erőforrásokat, vagy megvédeni a gyermekeket a rasszizmus, a szegénység és az alulfinanszírozott környezet társadalmi és érzelmi stresszétől. (Lásd: “mérgező stressz.”A szegénység elszívja a családok szociális és érzelmi energiáját, ami megnehezíti a felnőttek számára, hogy konstruktív útmutatással reagáljanak a tipikus gyermekkori viselkedésre, például agresszivitásra vagy impulzivitásra. Egyes családok és közösségek alkalmazkodtak a kemény valósághoz, amellyel agresszióval szembesülnek. És néhány gyermek megtanulta kezelni a problémákat harccal, nem pedig tárgyalással vagy a dolgok megoldásával—az iskolában elfogadhatatlannak tartott viselkedés, különösen akkor, ha a tanárok és az adminisztrátorok nem értik a viselkedés gyökereit, és nem segítenek a gyerekeknek új viselkedések megtanulásában meleg, gondoskodó, kulturálisan kompetens módon.

mérgező stresszel élni

a szélsőséges erőszaknak és elhanyagolásnak való kitettség, a következetlen és megbízhatatlan gondozás, valamint a nem szerető felnőttek annyira megterhelőek lehetnek a gyermekek számára, hogy fejlődési potenciáljuk veszélybe kerül vagy torzul. Az ilyen expozíció eredményei a satnya érzelmi és intellektuális fejlődéstől a halálig terjedhetnek. Minél hosszabb ideig élnek a gyermekek mérgező környezetben, annál nehezebb és drágább segíteni őket abban, hogy visszatérjenek a tipikusabb fejlődési és tanulási pályákhoz (Shonkoff et al. 2012).

túl sok afroamerikai gyermek él mérgező környezetben. Tekintettel erre, ez egy végrendelet, hogy az afro-amerikai családok, hogy annak ellenére, hogy a kihívások szembesülnek, így sokan megtalálják a forrásokat, hogy segítsen a gyermekek elkerüljék a súlyosabb fejlődési és tanulási problémák. A mérgező környezet által érintett gyermekek korai felismerése és támogatása azonban elengedhetetlen ahhoz, hogy a gyermekek elkerüljék a sikertelen fejlődés és a veszélyeztetett jövő buktatóit; a súlyos elhanyagolásnak és bántalmazásnak való kitettséget egyre nehezebb kezelni. Az időben történő családi tanácsadás és kezelés, a támogató alternatív gondozók (gyakran nagyszülő vagy sitter), a tanárok megértése, a támogató barátok és szomszédok és/vagy a terápiás beavatkozás szerepet játszhatnak a stressz csökkentésében és a gyermekek fejlődésének stabilizálásában.

a kultúra és a hagyomány szerepe

a kultúra az, amit a csoportok idővel létrehoznak, hogy alkalmazkodjanak a környezetükhöz; nagymértékben meghatározza, hogy a felnőttek hogyan lépnek kapcsolatba a gyerekekkel. Az egész világon, ahogy a szülők alkalmazkodnak a különböző környezeti kihívásokhoz, különböző gyermeknevelési stratégiákat dolgoznak ki, amelyek közül sokat félreértenek azok, akik nem ismerik a közösség történetét. Például a transzatlanti rabszolgaság eredményeként a fekete emberek összekeverték otthoni nyelvük maradványait az angollal, hogy dialektust hozzanak létre, vagy patois, hogy kommunikáljanak egymással (mivel nem volt közös nyelvük). A maradványok ma Fekete angolként folytatódnak. A nyilvános benyomás azonban, amelyet a visszaélések és igazságtalanságok igazolására használtak, az, hogy ez az adaptív nyelv, ez a dialektus “rossz” vagy törött angol. Azok közül, akik korlátozott ismeretekkel rendelkeznek a fekete kultúráról és a nyelvészetről, a fekete angolt tévesen feltételezik, hogy a tudatlanság terméke, nem pedig a verbális kommunikáció olyan összetett formája, mint a Standard angol (Labov 1972).

más viselkedésmódok, amelyek segítenek az afroamerikaiaknak megbirkózni a rabszolgaság veszélyeivel, ma is folytatódnak, mert az életet még mindig veszélyesnek tartják. Például az afroamerikai gyerekeket gyakran bírálják passzivitás, korlátozott szóbeli válaszkészség és kikapcsolódás miatt (Labov 1972). Mégis sok fekete szülő tanítja ezt a viselkedést, mint a legjobb módja annak, hogy a gyermekek biztonságban legyenek egy ellenséges világban. Ahelyett, hogy új tapasztalatokat ölelnének fel a család biztonságán kívül, a gyermekeket arra ösztönzik, hogy enyhítsék másokkal szembeni reakcióképességüket a bajok elkerülése érdekében (Labov 1972; Calarco 2014). Annak ellenére, hogy ezek a stratégiák általában nem előnyösek az iskolai környezetben, elhúzódtak, mert érzelmileg biztonságban tartják a gyermekeket abban a szegregált társadalomban, amelyben a legtöbbjük él.

a szegénység és a rasszizmus rendszerszintű kihívásai ma is folytatódnak az afroamerikai szülők és gyermekek számára (W. K. Kellogg Foundation 2014), és a családok különböző módon reagálnak (Duncan, Brooks-Gunn, & Klebanov 1994). Vannak, akik önbizalomhiányt és tehetetlenséget tapasztalnak, mások megtagadják kultúrájukat és nyelvüket, hogy elkerüljék az elutasítást, és megint mások dühvel vagy elfogultsággal reagálnak. Bár ezek közül a válaszok közül sok működésképtelennek tűnhet, úgy tervezték, hogy megvédjék a gyermekeket az előítéletektől és a diszkriminációtól, amellyel a legtöbb afroamerikai megdöbbentő gyakorisággal találkozik.

a viselkedés kulturálisan adaptív okainak tudatában sok ember—még sok afroamerikai is—nem ismeri azokat az erősségeket, amelyek lehetővé tették az afroamerikai közösségek túlélését és boldogulását a mély nehézségek ellenére. Azok a tanárok, akik megértik a rabszolgaság történetét, a szegregáció korlátozásait és az afroamerikaiak által tapasztalt folyamatos igazságtalanságokat, jobban megérthetik az afroamerikai gyermekek viselkedését. A múltban a szoros családi hálózatok, valamint a tanárok és vezetők közösségei jobban tudták támogatni a gyermekeket, és ellensúlyozni a nagyobb társadalomtól kapott negatív üzeneteket. Ma a fekete kultúra ismeretének és elismerésének hiánya társadalmi távolságot teremt az afroamerikaiak és a fehér amerikaiak között, és elrettentő hatással van a változásra. Az afro-amerikai kultúra nemzedékről nemzedékre kell érteni, mint gazdag és figyelemre méltó, és fel kell használni, mint a belépés az új készségek és ismeretek. Felismerve a gyermekek otthoni ismereteinek jelentését és értékét, a tanárok az otthoni kultúrát olyan alapként használhatják fel, amelyből kiterjeszthetik a gyermekek gondolkodását, ahelyett, hogy akadálynak tekintenék.

miközben a kultúra magával viszi a múltat, folyamatosan alkalmazkodik az új körülményekhez, az új kihívásokhoz. Ahogy az emberek alkalmazkodnak, integrálják a régit az újba, gyakran használják a régit az újba való átmenet elősegítésére. A hagyományos afroamerikai érdeklődés a zene iránt olyan újításokhoz vezetett, mint a jazz és a rap, valamint az újabb zenei formákhoz; az afroamerikai közösség hagyományos testisége nagy teljesítményhez vezetett az atlétikában; a nyelv iránti érdeklődés tükröződik a fekete emberek hozzájárulásában a szavak fantáziadús használatához (például szleng). Az iskola számos szabálya és koncepciója átfedésben van azzal, amit a gyerekek már ismernek—de a gyerekeknek gyakran szükségük van tanárokra és iskolarendszer-vezetőkre, hogy segítsenek nekik meglátni az átfedést. Például sok fekete gyermek erősen érdeklődik a sport és a szórakozás iránt. Támogató tanárokra van szükségük, hogy segítsenek nekik látni, hogy az akadémikusok hogyan kapcsolódnak ezekhez az érdekekhez, és fokozzák azt, amit már tudnak. Az otthonokban és közösségekben kifejlesztett képességek ugródeszkaként használhatók az iskolai tanuláshoz, ha a tanárok felismerik a gyermekek erősségeit (Adair 2015). Az erősségekre építve az eredmény szárnyalhat.

a szegénységnek és az előítéleteknek való kitettség nem egységes az afroamerikai lakosság körében; nem minden afroamerikai szegény vagy sikertelen az iskolában. Teljesítményüket és életkörülményeiket azonban aránytalanul korlátozza a faj és az osztály. Szinte minden szempontból az élet minden jövedelmi szinten érinti-a lakhatás, a foglalkoztatás, az egészségügyi ellátás, az oktatás és a társadalmi elfogadás—amelyek mind a hosszú és rövid távú következményei iskolai teljesítmény (Pager & Shepherd 2008; Reardon 2015). A Black experience rendszerszintű kihívásai ma is folytatódnak a szülők és a gyermekek számára (W. K. Kellogg Alapítvány 2014). A szegénység és a rasszizmus, a múlt és a jelen, veszélyeztetik a képességét, hogy sok szegény és kisebbségi családok-különösen az afro-amerikai családok—, hogy a biztonságos bázis kisgyermekek szüksége (Grusky, Varner, & Mattingly 2015). Az oktatási szakadék végső megoldása a faji és osztálybeli előítéletek és elnyomás megszüntetése. Időközben az ultra-támogató környezet megteremtése tűnik a legjobb—talán az egyetlen-esélynek a kihívást jelentő háttérrel rendelkező gyermekek számára, hogy sikeresek legyenek az iskolában és az életben (Robert Wood Johnson Alapítvány 2016). Ez azt jelenti, hogy támogatást nyújtunk a családoknak és a gyermekek oktatásának, valamint előmozdítjuk a megértést a tanárok és az adminisztrátorok között.

az iskola kihívásai

ha a legtöbb afroamerikai család általában biztosítja az egészséges növekedéshez és fejlődéshez szükséges tapasztalatokat, miért van olyan sok afroamerikai gyermeknek problémája az iskolában való tanulással? Ennek egyik oka a gyermekek eltérő elvárásai az otthon és az iskola között. A gyerekek által otthon és a közösségükben megszerzett készségek és ismeretek gyakran nem felelnek meg az iskolák igényeinek. Az otthoni kultúrák nem akadályozzák meg az afroamerikai gyermekeket az iskolában való tanulásban, de egyes otthoni gyakorlatok nem hasonlítanak az iskolai kultúrához, vagy nem szinkronban vannak azzal.

visszatérve a nyelvhez, azok a gyermekek, akik otthon tanulnak Fekete Angolul, szemben a Standard angol nyelvvel, meredekebb tanulási görbével rendelkeznek az iskolai olvasáshoz és íráshoz (mivel a Standard angol nagyon hasonlít az akadémiai angolhoz). A fekete gyerekek, különösen az alacsony jövedelmű családok erősen szegregált közösségek, ott nagyobb valószínűséggel van egy rossz illeszkedés között nyelvi tapasztalatok, és amit az iskolák igényelnek. Ez az eltérés az iskolai tanulás akadályává válik, hacsak nem kezelik korán.

a többi gyermekhez hasonlóan az afroamerikai gyermekek—még az alacsony jövedelmű családokból származók is-információval rendelkeznek a közvetlen környezetükről, és tapasztalataik révén tanulnak. Előfordulhat azonban, hogy nem rendelkeznek ugyanolyan tudásbázissal, mint a más közösségekből származó gyermekek, különösen a gazdaságilag előnyösebb helyzetű gyermekek. Lehet, hogy nem rendelkeznek olyan tudományos és társadalmi ismeretekkel, amelyeket a tanárok elvárnak. Tudják a számukra értelmes dolgok, ötletek, emberek és helyek nevét, de lehet, hogy nem tudják a betűneveket, vagy azt, hogyan kell tartani egy könyvet, vagy mi a gazdaság, vagy hogyan kell számolni 20-ig. Emiatt gyakran fejlődési késésnek tekintik őket, vagy korlátozott tanulási potenciállal rendelkeznek. Így, annak ellenére, hogy elérték a fejlődési mérföldköveket, elkezdhetnek kudarcot vallani az iskolában.

azok az afroamerikai gyerekek, akik az iskolai típusú információk szilárd alapja nélkül járnak iskolába, mély hátrányban vannak, így a teljesítménybeli különbség elkerülhetetlen az iskolába való belépéskor-de nem leküzdhetetlen. Például az alacsonyabb jövedelmű családok gyermekei kevesebb szót hallanak, és átlagosan kisebb szókincsük van, mint a pénzügyileg előnyösebb családok gyermekei (Hart & Risley 1995). Ez hátrányos az afroamerikai gyermekek számára, mivel nagyobb részük szegényebb, mint a fehér gyermekek. Bár a kisebb szókincs nem feltétlenül jelent nyelvi problémát (a gyerekeknek van nyelvük, csak nem szabványos angol), ez azt jelenti, hogy a gyermeknek valószínűleg problémái vannak a hallás megértésével a korai osztályokban, különösen akkor, ha a tanárok hangosan olvasnak összetett szövegeket, amelyek szabványos és akadémiai angol szókincset használnak. Ami egyszerűen a szókincs különbségeként kezdődik, az Általános osztályokon az olvasás megértésének nehézségévé válik, amelyen minden későbbi tanulás függ. Az olvasással való küzdelem társadalmi kihívássá is válhat, ami helytelen viselkedéshez és a próbálkozás motivációjának hiányához vezethet (gyakran a társaik mögött való zavarodottság táplálja). Ezért elengedhetetlen, hogy foglalkozzon a szókincs különbség, mielőtt morphs iskolai kudarc.

egy másik probléma sok afro-amerikai gyermek számára az óvodai évek és az általános osztályok közötti folytonosság hiánya (Takanishi 2016). A kutatások és az iskolai tapasztalatok azt mutatják, hogy fontos a hosszú távú konzisztencia az elvárásokban, a magas színvonalú oktatásban és a szociális támogatásban, Ha az alacsony jövedelmű otthonokból származó gyermekek el akarják sajátítani az iskola kihívásait. Életük első néhány évében sok afroamerikai gyermek otthon marad, vagy olyan gyermekgondozási rendszerben van, amelyben az iskolai előfeltételek (pl. formális írástudás és számolási tapasztalatok), valamint a társadalmi és érzelmi támogatás (pl. reagáló tanárok) nem részei a mindennapi életnek.

azoknak a gyerekeknek, akik nem tanulnak otthon angolul, és elviselik az elszigetelt és/vagy alulfinanszírozott közösségekben való felnövés stresszét, még az óvodába járás sem elegendő. A gyermekek további szociális és tudományos támogatást igényelhetnek az iskola első négy vagy öt évében, ha el akarják érni a lehetőségeiket. Értelmes kapcsolatokra van szükségük olyan tanárokkal, akik úgy gondolják, hogy tanulhatnak, akinek tetszeni akarnak. Gondosan strukturált tantervekre van szükségük, amelyek az évfolyamok között épülnek fel, hogy a gyermekek rendelkezzenek a sikerhez szükséges előzetes ismeretekkel. Szükségük van olyan tanárokra is, akik megtanítják őket arra, hogyan elégítsék ki igényeiket az iskolában, hogyan kérjenek segítséget, és hogyan fogadják el azt. És végül olyan tanárokra és adminisztrátorokra van szükségük, akik jól kommunikálnak a családjukkal, és segíthetnek a családoknak abban, hogy támogassák gyermekeik tudományos tanulását.

pedagógusok képzése

az eredményhátrány csökkentéséhez elengedhetetlen a kisgyermekkori nevelők oktatása. A tanároknak és az adminisztrátoroknak tartósítószer-előkészítésre és folyamatos szakmai fejlődésre van szükségük, amely lehetővé teszi számukra, hogy megértsék, hogy a legtöbb afro-amerikai gyermek nem fejletlen vagy fejlődési késésben van. Amikor a tanárok hatékony elkötelezettségi módszereket alkalmaznak, az afroamerikai gyerekek ugyanolyan tudományos és társadalmi fejlődést érhetnek el az iskolában, mint más gyerekek. Az előkészítő intézményeknek és a szakmai fejlesztési programoknak fel kell készíteniük az oktatókat annak megértésére, hogy a gyermekfejlesztés és az akadémiai tanulás elválaszthatatlanul összekapcsolódnak, és hogyan könnyíthetik meg a különböző háttérrel rendelkező gyermekek tanulását.

speciális igényű gyermekek

természetesen néhány gyermeknek fejlődési problémái vannak, amelyek eltérő oktatási stratégiákat igényelhetnek biológiai különbségek (például Down-szindróma) vagy élettapasztalatok (például mérgező stressz) vagy mindkettő miatt. Szükségük van speciális készségekkel rendelkező tanárokra, hogy felismerjék és megfeleljenek igényeiknek. Más gyermekek—túlnyomó többségük-jellemzően fejlődnek, és valódi lehetőségre van szükségük ahhoz, hogy elsajátítsák az iskolák által elvárt alapvető készségeket és ismereteket. Az óvodai években a gyermekeket biológiai és társadalmi nehézségekre kell értékelni, szükség szerint beavatkozásokkal. Mindazonáltal minden gyermeknek—függetlenül attól, hogy sajátos szükségletei vannak—e vagy sem-teljes mértékben elkötelezettnek kell lennie, hogy az iskolai tantervek lelkes tanulóivá váljanak.

kulturális különbségek

a tanároknak is jobban meg kell érteniük a kulturális különbségeket és hasonlóságokat. A tanárok és az adminisztrátorok túl gyakran tekintik az afroamerikaiak fejlődésének különböző megnyilvánulásait a szándékosan rossz és gusztustalan viselkedés és/vagy az alacsony tanulmányi potenciál bizonyítékának. Amikor az afroamerikai gyerekek adaptív viselkedést mutatnak (például passzivitást vagy agressziót), amelyek a múltban sikeresek voltak, a tanárok és az adminisztrátorok általában kevés időt töltenek azzal, hogy megértsék ezeknek a viselkedéseknek vagy az őket okozó rendszereknek az etiológiáját. Egyszerűen “speciális igényű” vagy “bűnöző” címkével látják el a gyerekeket, és kizárják őket az osztályos tantervekből.

amikor a tanárok—gyakran önhibájukon kívül—nem értik a gyermekek viselkedésének okait, valószínűleg csökkentik a színes gyermekekkel szembeni elvárásaikat. A gyerekek internalizálják a tanárok értékelését a lehetőségeikről, ezáltal csökkentve saját (és gyakran szüleik) elvárásait a teljesítményre. Az alulfinanszírozott iskolák, amelyek kevés támogatást vagy szakmai útmutatást nyújtanak a tapasztalatlan tanárok és adminisztrátorok számára, súlyosbítják a problémát.

a múltban a családok és a szomszédok informális hálózatai biztosították azt a támogatást, amelyre sok afroamerikai gyermeknek és családnak szüksége volt. Ma, az otthonokban és a környékeken tapasztalható megnövekedett nyomás miatt, a hivatalos szervezeteknek (társadalmi, oktatási, politikai, gazdasági, filantróp és közösségi) gyakran be kell lépniük. Ahhoz, hogy hatékonyabbak legyenek, ezeknek a szervezeteknek át kell gondolniuk, hogyan nyújtják szolgáltatásaikat. A személytelen, szabály által irányított kapcsolatoknak helyet kell adniuk a szándékos kapcsolatoknak és az értelmes együttműködésnek. Az ilyen kapcsolatok kialakításának és fenntartásának leghatékonyabb módja a helyi cselekvés, amelyben a fekete családok érdemben részt vesznek. Különösen az iskolák fontos szerepet játszanak a rasszizmus felszámolásában, a személyzet oktatásában, a közösségi hálózatok (tevékenységek) biztosításában és a szülők befogadásában. Ha az eredményszakadékot le kell zárni, az iskoláknak folytatniuk kell a gyermekek iránti elkötelezettségüket a születéstől a fiatal felnőttkorig, rendszeres frissítésekkel a változó társadalmi igények kielégítésére.

gondolatok és ajánlások

a kutatási és beavatkozási eredményekre való reagálás, amelyek közül néhányat itt mutatunk be, új megértést igényel, és elfogadja a változás kellemetlenségét. A fennálló gazdasági, politikai, társadalmi, sőt strukturális érdekek is részt vesznek a status quo-ban. Hosszú távú változás csak akkor következik be, ha ezek a rendszerek tükrözik az általuk kiszolgált gyermekek és családok kulturálisan megfelelő, eszközalapú megértését. Ez megköveteli az oktatóktól, adminisztrátoroktól és politikai döntéshozóktól, akik

• tudják, hogy ma az oktatásra szükség van az amerikai gazdaság és az amerikai demokrácia jövője szempontjából
• megértsék a családok gazdasági, politikai és társadalmi összefüggéseit, és felismerjék a komplex kölcsönhatásokat mindezek és a gyermekek iskolai tanulása között
• értékelik, hogy az oktatás a születés előtt kezdődik, és hogy az óvodai nevelés ugyanolyan fontos, mint a K–12 az iskolai kudarc kockázatának kitett gyermekek számára
• értsd meg, hogy a jó oktatás sokkal több, mint a jó teszteredmények (bár a fizikai és mentális egészség, a művészetek és a zene, az állampolgári felelősség és az empatikus kapcsolatok ugyanolyan fontosak, és ezeket az iskolában meg kell tervezni és támogatni kell
• lásd a nem fehér háttérrel rendelkező gyermekek bevonásának és tanulásának megkönnyítésének fontosságát; a pozitív faji identitás integrálása a fejlődéssel;
• terv a nehéz viselkedés megelőzésére és a felelős és hatékony családtámogatás előmozdítására a nem kívánatos viselkedés költséges generációról generációra történő átvitelének csökkentése érdekében
• a családok, a gyermekek, a tanárok és az iskolák közötti hiteles, kölcsönös partnerségek előmozdítására irányuló munka, amelyben az összes diák teljesítményét ösztönzik és támogatják otthon és az iskolában
• válassza ki a tanterveket, és használja a fejlődő és
• biztosítani kell, hogy minden gyermek kap lehetőséget, hogy dolgozzon ki egy identitás kiválóság és ösztöndíj, hogy ellensúlyozza a negatív sztereotípiák
• elismerik a kulturális különbségek és a magas tudományos elvárások minden gyermek

úgy véljük, hogy a program által végzett emberek és szervezetek egy mély megértése a bonyolult és az együttműködések támogatásához szükséges gyermek fejlődését, akik felismerik, hogy fontos az oktatás és az oktatás-mind azt, amit tanítanak, mind azt, hogyan tanítják—és akik az erőforrásokat a család működésének támogatására összpontosítják, segítenek megszüntetni a teljesítménykülönbséget, ami gyermekeink, családjaink, gazdaságunk és demokráciánk javát szolgálja.