talán hallottál már a több intelligencia elméletéről, de nem biztos benne, hogyan működik az osztályteremben. Talán még soha nem hallottál róla, de tudod, hogy néhány diákod olyan okos, hogy a tesztek nem mérik. Vagy talán csak egy szikrát keres, hogy felélénkítse a tanulást ebben az évben. Nem számít, mit, több intelligencia adhat – és a diákok-egy új módja annak, hogy a megközelítés a tanulás.
a többszörös intelligencia elmélete
1983-ban Howard Gardner javasolta a többszörös intelligencia elméletét (MI), bár az évek során folytatta elméletének felülvizsgálatát. Úgy érezte, hogy az intelligencia hagyományos fogalma hiányos, ehelyett különféle típusú intelligenciákat javasolt, például:
- nyelvi (jártas a szavakban és a nyelvben)
- logikai-matematikai (jártas a logikában, az érvelésben és/vagy a számokban)
- testi-kinesztetikus (jártas a testi mozgások, például a sport, a tánc stb.irányításában.)
- vizuális-térbeli (képekben, térbeli megítélésben és/vagy rejtvényekben jártas)
- zenei (hangban, ritmusban, hangban és zenében jártas)
- interperszonális (másokkal való kommunikációban/kapcsolatban jártas)
- intraperszonális (önismeretben, reflexióban stb.jártas.)
- naturalista (jártas a természeti világ megértésében/kapcsolatában)
sok tanár számára az mi elméletnek tökéletes értelme van. Kinek nem volt olyan diákja, aki nem tudott koherens bekezdést írni, de bármilyen rejtvényt meg tud oldani, amelyet elé tesz? Vagy az a hallgató, aki továbbra is ritmikusan megérinti ceruzáját tanulás közben, mert “segít nekik gondolkodni”? Bár a mi tudományával kapcsolatos minden kérdésre nem válaszoltak, rendkívül hasznos lehet az osztályteremben.
Hogyan használjunk több intelligenciát az osztályteremben
Ismerd meg jobban a tanulóidat
számos MI értékelési eszköz áll rendelkezésre online és nyomtatható az osztályteremben való használatra. Ezek a tesztek lenyűgöző pillanatképet nyújthatnak a hallgatók veleszületett képességeiről. A hallgatóknak gondolkodniuk kell arról, hogyan használhatják erősségeiket, hogy segítsenek nekik minden tantárgyban. Talán annak a zeneileg intelligens hallgatónak kellene kitalálnia egy dalt, hogy segítsen neki megtanulni az elemek periódusos rendszerét. Vagy hogy a vizuálisan hajlamos hallgatónak rajzolnia kell egy képet, amely segít emlékezni a pillangó életciklusára.
bővítse a hagyományos tevékenységeket
a hagyományos iskolai tevékenységek elsősorban a nyelvi és logikai-matematikai intelligenciákra összpontosítanak. De itt van néhány módszer bármilyen intelligencia típus elérésére az osztályteremben:
nyelvi
kérd meg a tanulókat, hogy írjanak egy történetet arról, amit tanulnak. Ha egy folyamatot tanulnak, írjanak egy használati útmutatót, vagy adjanak egy “hogyan kell” beszédet. Szkriptek írása, videók készítése vagy brosúra megtervezése további jó tevékenység ennek az intelligenciának.
logikai-matematikai
a matematikai feladatokon túl ez az intelligencia a logikai érvelésre és a problémamegoldásra összpontosít. Végezhetnek-e a hallgatók felmérést, grafikont vagy diagramot az eredményekről? Angol vagy történelem osztályok, használja a vita tanítani az alapokat a logika és a retorika. Kérd meg a tanulókat, hogy működjenek úgy, ahogy egy valós tudós csinál-logika és/vagy matematika segítségével megoldani a problémát, vagy javaslatot tesz egy hipotézist.
testi-kinesztetikus
hagyja, hogy a testi-kinesztetikus hallgatók paródiát játsszanak, táncoljanak vagy fizikailag szimuláljanak egy tudományos folyamatot. Használjon manipulatívokat a matematikában, készítsen modellt agyaggal, vagy hozzon létre egy kollázst egy fontos koncepcióról.
Visual-Spatial
ezek a “picture-smart” diákok rajzoljanak diagramot, illusztráljanak egy csoportos projektet, vagy fejlesszenek ki egy PowerPoint prezentációt. Érdemes arra ösztönözni ezt a csoportot, hogy szimbólumokat vagy színeket használjon, hogy segítsen nekik megérteni jegyzeteiket, mivel küzdhetnek a hagyományos jegyzetelési módszerekkel. A grafikus szervezők is segíthetnek nekik.
Musical
ezek a diákok tehetséges zenészek lehetnek, de hajlamosak a ritmusok és a minták érzékelésére is. Fontolja meg a zenei tevékenységeket, például azt, hogy hozzon létre egy rap dalt a témájukról, vagy hozzon létre kapcsolatot a hang/zene és az Ön által tanított információk között. Például kérd meg a tanulókat, hogy válasszanak három zenedarabot – egyet, amely szilárd anyagot képvisel, egyet, amely folyadékot képvisel, és egyet, amely egy gázt képvisel. Kérd meg őket, hogy játsszanak le egy klipet minden zenedarabból, majd magyarázzák el, miért választották mindegyiket – ez vonzó lesz az érdekeikhez, miközben továbbra is lehetővé teszi a megértés ellenőrzését (például a “szilárd” zenének nehezebbnek kell lennie, mint a “gáz” zene). Ezek a hallgatók élvezhetik a podcastok vagy más auditív elemek létrehozását is.
interperszonális
ezek a tanulók általában azok, akik gyakran beszélnek. Használja ki ezt a csevegő energiát osztálybeszélgetések vagy csoportmunka révén, hagyja, hogy tanítsák az osztályt, vagy használjon technológiát arra, hogy Skype-on, csevegésen stb.
intraperszonális
adjon ezeknek a hallgatóknak olyan feladatokat, amelyek kihívást jelentenek számukra, hogy összekapcsolják személyes tapasztalataikat az osztály tantárgyával. A személyes témákról szóló blogok, folyóiratok és esszék gyakori feladatok, de ezek a diákok is részesülhetnek metakognitív feladatokból, vagyis arra ösztönözhetik őket, hogy gondolkodjanak saját tanulási stílusukról és folyamataikról. Az egyéni feladatok portfóliójának kidolgozása szintén vonzó lehet ezeknek a hallgatóknak.
naturalista
integrálja a külvilágot, hogy felhívja a diákok figyelmét. A tanulmányi kirándulások és a projektalapú tanulás ideálisak, de bármi, ami lehetővé teszi számukra, hogy friss levegőt kapjanak, és kölcsönhatásba lépjenek a növényekkel és az állatokkal, segít. Vegyen részt egy szép napon kint az órán, vagy hívja meg ezeket a diákokat, hogy segítsenek az osztálytermi kert gondozásában. Használjon természetes tárgyakat, például virágokat vagy sziklákat matematikai manipulációkhoz, vagy írjon verset az égről.
a több intelligencia eléréséhez szükséges feladatok kidolgozása nagyon időigényes lehet, ezért kezdje kicsiben! Válasszon egy vagy két intelligenciát, amelyeket általában nem használ az óráiban, és találja meg a módját, hogy beépítse őket. Interperszonális, intraperszonális, és naturalista lehet néhány a könnyebb is kezdeni.
egy másik megoldás? Válasszon egy közös feladatot (például könyvjelentéseket) és ötletroham mi alternatívákat, például: írjon egy dalt a könyvről, készítsen diorámát a könyvről stb. Ezután engedje meg a hallgatóknak, hogy időnként válasszanak alternatívát a hagyományos feladathoz. Lehet, hogy meglepett az eredmények!