NAEYC

førskoleundervisning er et stadig vigtigere aspekt af det amerikanske liv og forudsiger ikke kun senere skoleresultater, men også karriere-og arbejdsmuligheder, økonomisk stabilitet, sundhed og sociale muligheder (Sanders-Phillips et al. 2009). Skolepræstationer begrænser de fremtidige muligheder for mange afroamerikanere. Når matchet til social klasse, kløften i uddannelsesmæssig præstation mellem afroamerikanere og andre grupper er betydelig. Afroamerikanske børn, gennemsnitlig, score lavere på prøver og får lavere karakterer end asiatiske, hvid, og Latino studerende. I ungdomsårene fejler mange af dem kurser og falder ud af skolen. Andre udvikler sig gennem skolen, men udmærker sig ikke; de er mindre ofte indskrevet i Honours kurser i gymnasiet eller accepteret i konkurrencedygtige fireårige colleges (Stanford CEPA, n.d.; Valant & Nyark 2017).

præstationskløften er et problem ikke kun for afroamerikanske studerende og deres familier og samfund; det påvirker trivsel i hele landet. Forskere har fundet ud af, at” vedholdenheden af det uddannelsesmæssige præstationsgab pålægger USA den økonomiske ækvivalent af en permanent National recession ” (McKinsey & Company 2009, 6).

tidligere og nuværende økonomiske og sociale forhold er roden til præstationskløften. Samfundsmæssige bestræbelser på at overvinde de dårlige virkninger af fordomme og diskrimination for afroamerikanere har ikke været effektive nok; der er fortsat uligheder i næsten alle aspekter af livet, herunder uddannelse (Matthæus, Rodrigue, & Reeves 2016; K. K. Kellogg Foundation 2014). Samtidig har videnskabelige og teknologiske ændringer rejst de uddannelsesmæssige krav til vellykkede og tilfredsstillende karrierer, hvilket lægger en endnu større byrde på undervurderede samfund og skoler. Og fordi samfundsvidenskabelig forskning primært har fokuseret på gruppeunderskud snarere end faktorer, der har forhindret fremskridt, Det har givet få ledetråde til, hvordan man konstruerer støttesystemer, selv hvor der er et ægte ønske om at gøre det.

kun ved at forstå disse faktorer kan lærere udvikle og implementere de strategier, der er nødvendige for at flytte fra skolefejl til skolesucces, hvilket øger mulighederne for livssucces for mange flere studerende. Selvom denne artikel fokuserer på afroamerikanske elever, børn fra andre farvesamfund er ofte også ofre for racisme og fattigdom. Hver gruppe har sin egen unikke historie med og strategier til at håndtere undertrykkelse, alligevel deler de mange af de samme udfordringer og forsvar. Ved at forstå forskellene og lighederne mellem grupper, lærere kan lære styrken hos børn og familier, når de designer programmer til at imødekomme deres uddannelsesmæssige og udviklingsmæssige behov.

denne artikel skitserer nogle af de faktorer, der bidrager til præstationsgabet mellem afroamerikanere og hvide amerikanere og slutter med anbefalinger til undervisere, administratorer og beslutningstagere for at hjælpe med at udligne uddannelsesmuligheder.

udvikling og læring

som alle børn fødes afroamerikanske børn med evnen til at lære, men kræver oplevelser for at bringe deres potentiale til virkelighed. Kapaciteter udvikles gennem interaktioner med mennesker og ting, der former hjernekredsløbet, der styrer børns fysiske, sociale, følelsesmæssige og kognitive udvikling. Nogle aspekter af udvikling—som at lære sprog, være omgængelig, bruge symboler og lave kategorier—drives af medfødte drev til at lære. De fleste børn mestrer disse opgaver i omtrent samme alder og på lignende måder.

anden læring er kulturspecifik, såsom at lære et bestemt sprog, skabe unikke måder at kategorisere miljøet på og fortolke betydningen af begivenheder. For eksempel lærer langt de fleste små børn Sprog (et medfødt drev), men om de lærer Sort engelsk eller Standard engelsk afhænger af deres oplevelser i deres sprogsamfund. Så et barns sprogtilegnelse afspejler individuelt og menneskeligt biologisk potentiale, men det afspejler også de sproglige egenskaber ved et bestemt kulturelt samfund.

børns oplevelser i den sociale verden af familie og samfund spiller en afgørende rolle i, hvad og hvor godt Børn lærer i skolen. Betydningen af varme interpersonelle relationer kan ikke overvurderes. Voksne er nødvendige for at yde konsekvent fysisk pleje, social Vejledning, intellektuel stimulering og følelsesmæssig støtte. Børn knytter sig til meningsfulde plejere og er afhængige af dem for fysisk og følelsesmæssig sikkerhed. De identificerer sig med, efterligner og begynder at internalisere deres plejeres holdninger, værdier, måder at udtrykke sig på og tilgange til løsning af problemer; dette sætter scenen for sociale, følelsesmæssige, fysiske og kognitive egenskaber, der igen påvirker alt fra moralsk og etisk adfærd til manipulerende færdigheder og udøvende funktion.

børn, der begynder livet i sikre forhold, der konstant reagerer på deres udviklende behov, er mest tilbøjelige til at nå ud, udforske og lære. Dette er især vigtigt for børn, der lever i udfordrende miljøer. Yderligere, de mest succesrige elever fødes i familier, der har adgang til en basislinje af ressourcer, herunder fysisk sikkerhed, sundhedspleje, tilstrækkelig ernæring, opmærksom pleje, og muligheder for at lære.

de fleste afroamerikanske børn har positive voksne forhold og opnår deres grundlæggende udviklingspotentiale. Det vil sige, at de i de passende aldre behersker sprogets kompleksitet, behandler sensorisk information, styrer deres kroppe og endda bruger symboler (såsom en træblok til at repræsentere et stykke toast). Nogle har dog ikke et læringsmiljø, der inkluderer muligheder for at udvikle skolerelateret sprog, viden og færdigheder (såsom læsefærdigheder i standard engelsk, matematik eller videnskab). Andre, givet fortsat racemæssig udelukkelse, tror ikke, at uddannelsesarbejdet vil betale sig for dem. Og nogle vokser op under omstændigheder, der er for stressende for en sund udvikling. Disse studerende får ikke de ekstra doser af følelsesmæssig stabilitet og vejledning, der er nødvendig for at imødegå den modgang, de udsættes for, herunder tilpasning til skolens krav.

racisme og fattigdom

grænsefladen mellem racisme/klassisme og ledsagende økonomiske og sociale ulemper er nøglen til at forstå underpræstationen af afroamerikanske børn. Afroamerikanere har været udsat for generationer af lovlige og ulovlige foranstaltninger for at nægte dem grundlæggende rettigheder. Fra slaveri til Jim krage og til dagens boliger, sundhedspleje og afstemningsuligheder har det afroamerikanske samfund udholdt ubarmhjertig racisme, der begynder i en tidlig alder (Gilliam 2014; Gershenson & Dee 2017). At tro, at disse fornærmelser ikke har efterladt en kulturel rest—for hvide såvel som for afroamerikanere—er at benægte det, vi ved om magtforhold.

fattigdomsbyrden

uden tvivl lægger fattigdom en byrde på familier, og et stort antal afroamerikanere lever på et økonomisk niveau, der stresser familier fysisk og mentalt, med sult, mental og fysisk sygdom, og fortvivlelse er hyppige følger (Matthæus, Rodrigue, & Reeves 2016). Fattigdom blandt afroamerikanere overstiger den for enhver anden gruppe (USDA 2017). Mens fattigdommen er faldet for hvide, latinamerikanske og asiatiske familier i de senere år, har det ikke for afroamerikanere. I 2015 levede omkring 38 procent af sorte børn under fattigdomsgrænsen—en procentdel fire gange større end hvide eller asiatiske børn (Alter 2017). Familier, der kæmper for at få enderne til at mødes, er mere tilbøjelige til at blive stressede og have mindre tid til deres børn end dem fra mere økonomisk fordelagtige grupper. Hertil kommer, at børn fra fattige og også mindre fattige afroamerikanske familier har tendens til at opholde sig i adskilte, undervurderede kvarterer og dermed koncentrere og styrke fattigdommens virkninger (KK Kellogg Foundation 2014). Som en konsekvens, generationer af familier og samfund har ikke været i stand til at levere de grundlæggende materielle ressourcer, deres børn har brug for, eller beskytte børn mod den sociale og følelsesmæssige stress af racisme, fattigdom, og miljøer med under ressourcer. (Se “at leve med giftig Stress.”) Fattigdom dræner familiens sociale og følelsesmæssige energi, hvilket gør det vanskeligt for voksne at reagere med konstruktiv vejledning til typisk barndomsadfærd, såsom aggressivitet eller impulsivitet. Nogle familier og samfund har tilpasset sig de barske realiteter, de står over for med aggression. Og nogle børn har lært at håndtere problemer ved at kæmpe snarere end at forhandle eller udarbejde ting—adfærd, der betragtes som uacceptabel i skolen, især når lærere og administratorer ikke forstår adfærdens rødder og ikke hjælper børnene med at lære ny adfærd på en varm, omsorgsfuld, kulturelt kompetent måde.

at leve med toksisk Stress

eksponering for ekstrem vold og forsømmelse, inkonsekvent og upålidelig pleje og ukærlige voksne kan være så stressende for børn, at deres udviklingspotentiale er kompromitteret eller forvrænget. Resultaterne af en sådan eksponering kan variere fra forkrøblet følelsesmæssig og intellektuel udvikling til døden. Jo længere børn lever i et giftigt miljø, jo vanskeligere og dyrere er det at hjælpe dem med at vende tilbage til mere typiske udviklings-og læringsbaner (Shonkoff et al. 2012).

for mange afroamerikanske børn lever i giftige miljøer. I betragtning af dette, det er et vidnesbyrd om afroamerikanske familier, at på trods af de udfordringer, de står over for, så mange finder ressourcerne til at hjælpe deres børn med at undgå de mere alvorlige udviklings-og læringsproblemer. Imidlertid, tidlig anerkendelse af og støtte til børn, der påvirkes af et giftigt miljø, er afgørende, hvis børn skal undgå faldgruberne ved mislykket udvikling og en kompromitteret fremtid; eksponering for alvorlig forsømmelse og misbrug bliver stadig vanskeligere at behandle. Rettidig familierådgivning og behandling, støttende alternative plejere (ofte en bedsteforælder eller sitter), forståelse af lærere, støttende venner og naboer og/eller terapeutisk intervention kan spille en rolle i at reducere stress og stabilisere børns udvikling.

kulturens og traditionens rolle

kultur er, hvad grupper skaber over tid for at tilpasse sig deres miljø; det bestemmer i vid udstrækning, hvordan voksne interagerer med børn. Overalt i verden, når forældre tilpasser sig forskellige miljøudfordringer, udvikler de forskellige strategier for børneopdragelse, hvoraf mange misforstås af dem, der ikke kender et samfunds historie. For eksempel som et resultat af transatlantisk slaveri blandede sorte mennesker resterne af deres hjemmesprog med engelsk for at skabe en dialekt, eller patois, for at kommunikere med hinanden (da de ikke delte et fælles sprog). Resterne fortsætter i dag som sort engelsk. Det offentlige indtryk, der imidlertid er blevet brugt til at retfærdiggøre misbrug og uretfærdighed, er, at dette adaptive sprog, denne dialekt, er “dårligt” eller brudt engelsk. Blandt dem med begrænset viden om sort kultur og lingvistik antages Sort engelsk fejlagtigt at være et produkt af uvidenhed snarere end en kreativ form for verbal kommunikation så kompleks som standard engelsk (Labov 1972).

andre adfærd, der blev formet til at hjælpe afroamerikanere med at klare farerne ved slaveri, fortsætter i dag, fordi livet stadig opfattes som farligt. For eksempel kritiseres afroamerikanske børn ofte for passivitet, begrænset oral lydhørhed og frigørelse (Labov 1972). Alligevel lærer mange sorte forældre denne adfærd som den bedste måde for børn at være sikre i en fjendtlig verden. I stedet for at omfavne nye oplevelser uden for familiens sikkerhed opfordres børn til at dæmpe deres lydhørhed med andre for at undgå problemer (Labov 1972; Calarco 2014). Selvom disse strategier ikke har tendens til at være fordelagtige i skolemiljøet, har de dvælet, fordi de holder børn følelsesmæssigt sikre i det adskilte samfund, hvor de fleste af dem bor.

de systemiske udfordringer ved fattigdom og racisme fortsætter i dag for afroamerikanske forældre og børn (K. K. Kellogg Foundation 2014), og familier reagerer på forskellige måder (Duncan, Brooks-Gunn, & Klebanov 1994). Nogle oplever selvtillid og magtesløshed, andre benægter deres kultur og sprog for at undgå afvisning, og stadig andre reagerer med raseri eller løsrivelse. Mens mange af disse svar kan virke ikke-funktionelle, de er designet til at beskytte børn mod fordomme og diskrimination, som de fleste afroamerikanere støder på med rystende hyppighed.

uvidende om de kulturelt adaptive årsager til adfærd er mange mennesker—selv mange afroamerikanere—uvidende om de styrker, der har gjort det muligt for afroamerikanske samfund at overleve og trives på trods af dybe vanskeligheder. Lærere, der forstår slaveriets historie, begrænsningerne for adskillelse og de fortsatte uretfærdigheder, som afroamerikanere støder på, kan bedre forstå afroamerikanske børns adfærd. Tidligere var tætte familienetværk og samfund af lærere og ledere bedre i stand til at støtte børn og buffer de negative budskaber, som børn modtog fra det større samfund. I dag, manglen på viden om og påskønnelse af sort kultur skaber social afstand mellem afroamerikanere og hvide amerikanere og er afskrækkende for at ændre sig. Den afroamerikanske kultur, der overføres fra generation til generation, skal forstås som rig og bemærkelsesværdig og skal bruges som adgang til nye færdigheder og viden. Ved at anerkende betydningen og værdien af børns hjemmekendskab kan lærere bruge hjemmekultur som et fundament, hvorfra de kan udvide børns tænkning snarere end at betragte det som en hindring.

mens kultur bærer fortiden med sig, tilpasser den sig også konstant til nye forhold, nye udfordringer. Når folk tilpasser sig, integrerer de det gamle med det nye og bruger ofte det gamle til at hjælpe overgangen til det nye. Den traditionelle afroamerikanske interesse for musik har ført til innovationer, som f. eks.; den traditionelle fysiske karakter i det afroamerikanske samfund har ført til høj ydeevne inden for atletik; interessen for sprog afspejles i de bidrag, sorte mennesker har ydet til den fantasifulde brug af ord (slang, for eksempel). Mange af skolens regler og begreber overlapper meget af det, børn allerede ved—men ofte har børn brug for lærere og skolesystemledere for at hjælpe dem med at se overlapningen. For eksempel har mange sorte børn stærke interesser i og viden om sport og underholdning. De har brug for støttende lærere til at hjælpe dem med at se, hvordan akademikere er relateret til disse interesser og vil forbedre det, de allerede ved. De kapaciteter, der er udviklet i hjem og samfund, kan bruges som springbræt til læring i skolen, hvis lærere genkender børns styrker (Adair 2015). Bygger på styrker, præstation kan svæve.

eksponering for fattigdom og fordomme er ikke ensartet på tværs af den afroamerikanske befolkning; ikke alle afroamerikanere er fattige eller svigtende i skolen. Alligevel er deres præstation og livsforhold uforholdsmæssigt begrænset af race og klasse. Næsten alle aspekter af livet på alle indkomstniveauer påvirkes—boliger, beskæftigelse, sundhedspleje, uddannelse og social accept—som alle har langsigtede og kortsigtede konsekvenser for skolens præstation (Pager & Shepherd 2008; Reardon 2015). De systemiske udfordringer ved den sorte oplevelse fortsætter i dag for forældre og børn (KK Kellogg Foundation 2014). Fattigdom og racisme, fortid og nutid, kompromitterer mange fattige og minoritetsfamiliers evne—især afroamerikanske familier—til at give den sikre base, som små børn har brug for (Grusky, Varner, & Mattingly 2015). Den ultimative løsning på uddannelsesgabet er eliminering af race-og klassefordomme og undertrykkelse. I mellemtiden synes at skabe et ultra-støttende miljø at være den bedste—måske den eneste—chance for børn med udfordrende baggrunde at få succes i skolen og i livet (Robert træ Johnson Foundation 2016). Dette betyder at yde støtte til familier og uddannelse for børn og fremme forståelse blandt lærere og administratorer.

skolens udfordringer

hvis de fleste afroamerikanske familier typisk giver de oplevelser, der er nødvendige for sund vækst og udvikling, hvorfor har så mange afroamerikanske børn problemer med at lære i skolen? En af grundene er de forskellige forventninger til børn mellem hjem og skole. De færdigheder og viden, som børn får derhjemme og i deres samfund, stemmer ofte ikke overens med skolernes krav. Hjemmekulturer forhindrer ikke afroamerikanske børn i at lære i skolen, men nogle hjemmepraksis ligner ikke eller synkroniseres med skolekulturen.

tilbage til sprog, børn, der lærer Sort engelsk derhjemme, i modsætning til at lære Standard engelsk, har en stejlere læringskurve til skolelæsning og skrivning (fordi Standard engelsk ligner meget akademisk engelsk). For sorte børn, især dem fra lavindkomstfamilier i stærkt adskilte samfund, der er mere tilbøjelige til at være en dårlig pasform mellem deres sprogoplevelser og hvad skoler kræver. Denne forkert justering bliver en barriere for skolelæring, medmindre den behandles tidligt.

som andre børn har afroamerikanske børn—selv dem fra familier med lav indkomst-information om deres nærmeste miljø og lærer gennem deres oplevelser. Imidlertid, de har muligvis ikke den samme videnbase som børn fra andre samfund, især børn fra mere økonomisk fordelagtige. De har muligvis ikke den akademiske og sociale viden, som lærerne forventer. De kender navnene på ting, ideer, mennesker og steder, der er meningsfulde for dem, men de kender muligvis ikke bogstavnavne, eller hvordan man holder en bog, eller hvad en gård er, eller hvordan man tæller til 20. På grund af dette betragtes de ofte som udviklingsforsinkede eller har begrænset potentiale til at lære. Selvom de har opnået udviklingsmilepæle, kan de således begynde at mislykkes i skolen.

afroamerikanske børn, der går i skole uden et solidt fundament af skoletypeinformation, har en dyb ulempe, hvilket gør præstationsgabet uundgåeligt ved skoleindtræden-men ikke uoverstigeligt. For eksempel hører børn fra familier med lavere indkomst færre ord og har i gennemsnit mindre ordforråd end børn fra mere økonomisk fordelagtige familier (Hart & Risley 1995). Dette ulemper afroamerikanske børn, da en større andel af dem er fattigere end hvide børn. Mens et mindre ordforråd måske ikke er et sprogligt problem (børnene har et sprog, bare ikke Standard engelsk), betyder det, at et barn sandsynligvis har problemer med lytteforståelse i de tidlige klasser, især når lærere læser højt komplekse tekster, der bruger standard og akademisk engelsk ordforråd. Hvad der starter som simpelthen en forskel i ordforråd eskalerer over de elementære karakterer til vanskeligheder med læseforståelse, som al senere læring afhænger af. Kæmper med læsning kan også blive en social udfordring, der fører til dårlig opførsel og manglende motivation til at prøve (ofte drevet af forlegenhed ved at være bag ens jævnaldrende). Derfor er det vigtigt at tackle ordforrådsforskellen, før den forvandles til skolefejl.

et andet problem for mange afroamerikanske børn er manglen på kontinuitet mellem førskoleårene og de primære karakterer (Takanishi 2016). Forskning og skoleerfaring har vist vigtigheden af langsigtet konsistens i forventningerne, undervisning af høj kvalitet, og social støtte, hvis børn fra lavindkomsthuse skal mestre skolens udfordringer. I de første mange år af deres liv forbliver mange afroamerikanske børn hjemme eller er i børnepasningsordninger, hvor skoleforudsætninger (f.eks. formelle læsefærdigheder og regnefærdigheder) og social og følelsesmæssig støtte (f. eks. lydhøre lærere) ikke er en del af det daglige liv.

for børn, der ikke lærer Standard engelsk derhjemme og udholder stresset ved at vokse op i isolerede og/eller underressourcer samfund, er det måske ikke nok at gå i børnehave. Børn kan kræve yderligere social og akademisk støtte de første fire eller fem år i skolen, hvis de skal nå deres potentiale. De har brug for meningsfulde forhold til lærere, der tror, de kan lære, hvem de vil behage. De har brug for omhyggeligt strukturerede læseplaner, der bygger på tværs af klassetrin, så børn har den forudgående viden, der er nødvendig for at få succes. De har også brug for lærere, der træner dem i, hvordan de får deres behov opfyldt i skolen, hvordan man beder om hjælp, og hvordan man accepterer det. Og endelig har de brug for lærere og administratorer, der kommunikerer godt med deres familier og kan hjælpe familierne med at støtte deres børns akademiske læring.

uddannelse for undervisere

vigtigt for at indsnævre præstationsgabet er uddannelse af pædagoger i den tidlige barndom. Lærere og administratorer har brug for preservice-forberedelse og løbende faglig udvikling, der gør det muligt for dem at forstå, at de fleste afroamerikanske børn ikke er underudviklede eller udviklingsforsinkede. Når lærere bruger effektive engagementsmetoder, afroamerikanske børn kan opnå den samme akademiske og sociale udvikling i skolen som andre børn. Forberedende institutioner og faglige udviklingsprogrammer skal forberede undervisere til at forstå den måde, hvorpå børns udvikling og akademisk læring er uløseligt forbundet, og hvordan de kan lette læring for børn fra forskellige baggrunde.

børn med særlige behov

bestemt nogle børn har udviklingsmæssige problemer, der kan kræve forskellige undervisningsstrategier på grund af biologiske forskelle (såsom at have nedsat syndrom) eller på grund af livserfaringer (såsom at leve med giftig stress) eller begge dele. De har brug for lærere med særlige færdigheder til at genkende og imødekomme deres behov. Andre børn—langt de fleste—udvikler sig typisk og har brug for en ægte mulighed for at lære de grundlæggende færdigheder og viden, som skolerne forventer. I førskoleårene skal børn vurderes for biologiske og sociale vanskeligheder med interventioner efter behov. Imidlertid, alle børn—uanset om de har særlige behov eller ej—skal være fuldt engagerede, så de bliver entusiastiske elever i deres skolers læseplaner.

kulturelle forskelle

lærere har også brug for en bedre forståelse af kulturelle forskelle og ligheder. Alt for ofte ser lærere og administratorer de forskellige udtryk for udvikling hos afroamerikanere som bevis på bevidst dårlig og usmagelig opførsel og/eller lavt akademisk potentiale. Når afroamerikanske børn demonstrerer adaptiv adfærd (såsom passivitet eller aggression), der tidligere har haft succes, bruger lærere og administratorer normalt lidt tid på at prøve at forstå etiologien af denne adfærd eller de systemer, der forårsager dem. De mærker simpelthen børnene “særlige behov” eller kriminelle og udelukker dem fra læseplaner på klasseniveau.

når lærere—ofte gennem deres egen skyld—ikke forstår årsagerne til børns adfærd, vil de sandsynligvis sænke deres forventninger til børn af farve. Børnene internaliserer deres læreres evalueringer af deres potentiale og sænker dermed deres egne (og ofte deres forældres) forventninger til præstation. Underfinansierede skoler, der yder ringe støtte eller professionel vejledning til uerfarne lærere og administratorer, forværrer problemet.

tidligere leverede uformelle netværk af familier og naboer den støtte, som mange afroamerikanske børn og familier havde brug for. I dag, på grund af øget pres i hjem og kvarterer, formelle organisationer (sociale, uddannelsesmæssige, politiske, økonomiske, filantropiske og samfund) skal ofte træde ind. For at være mere effektive skal disse organisationer genoverveje, hvordan de leverer deres tjenester. Depersonaliserede, regelstyrede forhold skal give plads til forsætlige forbindelser og meningsfuldt samarbejde. Den mest effektive måde at skabe og opretholde sådanne forhold på er gennem lokal handling, hvor sorte familier er meningsfuldt engagerede. Især skoler spiller en vigtig rolle i at afbøde racisme, uddanne personale, levere sociale netværk (aktiviteter) og byde forældre velkommen. Hvis præstationsgabet skal lukkes, skoler er nødt til at fortsætte deres engagement over for børn fra før fødslen til ung voksen alder, med regelmæssige opdateringer for at imødekomme skiftende sociale behov.

refleksioner og anbefalinger

handling på forsknings-og interventionsresultater, hvoraf nogle præsenteres her, vil kræve at omfavne ny forståelse og acceptere ubehag ved forandring. Etablerede økonomiske, politiske, sociale og endda strukturelle interesser er involveret i status. Langsigtet forandring vil kun ske, når disse systemer afspejler en kulturelt passende, aktivbaseret forståelse af de børn og familier, de tjener. Det vil kræve undervisere, administratorer og politiske beslutningstagere, der

• ved, at uddannelse i dag er nødvendig for den amerikanske økonomi og fremtiden for det amerikanske demokrati
• forstå de økonomiske, politiske og sociale sammenhænge i familier og genkende de komplekse interaktioner mellem alle disse og børns læring i skolen
• værdsætter, at uddannelse begynder før fødslen, og at førskoleundervisning er lige så vigtig som K–12 for alle børn, der er i fare for skolefejl
• forstå, at en god uddannelse er langt mere end gode testresultater (selvom de er vigtige); fysisk og mental sundhed, kunst og musik, statsborgerskabsansvar og empatiske forhold er lige så vigtige og bør planlægges for og støttes i skolen
• se vigtigheden af at lette engagement og læring for børn fra ikke-hvide baggrunde; at integrere en positiv raceidentitet med udvikling; og forståelse af undervisning og læring som intellektuelt stimulerende og kulturelt bekræftende oplevelser
• Plan for forebyggelse af vanskelig adfærd og fremme af ansvarlig og effektiv familiestøtte for at reducere dyre generation-til-generation transmission af ulønnet adfærd
• arbejde for at fremme autentiske, gensidige partnerskaber mellem familier, børn, lærere og skoler, hvor opnåelsen af alle studerende opmuntres og støttes derhjemme og i skolen
• Vælg læseplaner og brug undervisningspraksis, der er udviklingsmæssigt og kulturelt passende og er således baseret på børns behov (snarere end en størrelse passer til alle)
• sørg for, at alle børn får muligheder for at udvikle en identitet af ekspertise og stipendium, der modvirker negative stereotyper
• Anerkend kulturelle forskelle og sæt høje akademiske forventninger til alle børn

vi mener, at et program udført af mennesker og organisationer med en dyb forståelse af kompleksiteten og de samarbejder, der er nødvendige for at støtte børns udvikling, der anerkender vigtigheden af uddannelse-begge hvad læres og hvordan det undervises—og hvem fokuserer ressourcer til at støtte familiens funktion vil hjælpe med at lukke præstationskløften, til gavn for vores børn, familier, Økonomi, og demokrati.